在語文教育中塑造中學生理想人格

語文課程具有鮮明的人文特征和人文內涵。在學生的成長過程中，對其情感、態度、價值觀的形成和理想人格的塑造，語文學科具有得天獨厚的優勢，也承擔著其他課程不可替代的責任。語文教學對學生理想人格的塑造有著重要的作用，應該充分發揮其優勢，使之擔負起培養學生理想人格的重任。

《語文課程標準》要求“在教學過程中進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”。教育家蔡元培先生曾經對教育作了前瞻性的論述:“教育者，養成人格事業也，如僅為灌輸知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施與人類也。”蔡元培先生所極力推崇的培養學生人格，即認識、思維這一種理想的觀點，即使在強烈呼吁弘揚人文精神的今天，也有著深遠的指導意義。

一、語文教育在培養學生理想人格方面的重要作用

語文教育離不開語言教學，而語言不僅是工具性，更是人文性的體現，是生命的體驗。由語言組合而成的課文，更是作者靈魂、氣質和客觀事物化合而成的產物。語文教育家于漪說:“認識語文是人文學科的特點，講究語文教學的綜合效應，使學力形成和人格形成有機統一起來，努力培養學生理想和運用祖國語言文字的能力，塑造學生優美的心靈。”只有這樣，語文學科才能真正實現自身不同于別的學科的價值。但語文教育對學生理想人格的塑造并非如思想品德教育、心理教育那樣直接和系統，那樣充滿理性色彩，而是有著自身人文學科的特點與作用。

1.影響和促進作用

語文教學能直接培養學生的理想、健康的人格。這里講的直接作用不是直接說教，而是指在語文教學活動中，不管老師是自發的還是自覺的，都能夠直接培養學生健康人格的某些特質。因為語文教育的載體是一篇篇文質兼美的典范之作，積淀了人類文明進程中的優秀成果。這些典范之作要么包含了愛祖國、愛人民、愛自由、愛生命、愛自然的美好情感，要么包含了是與非、對與錯、美與丑、善與惡的判斷標準和做人處事的準則。語文教學活動，可以讓學生認識社會生活的本來面目;可以培養學生的審美情趣，使學生的心靈得到洗滌和凈化;可以促進學生的責任感、榮譽感、自覺性等心理品質，使學生追求真善美。如果教師在語文教學活動中能很好地運用語言的感召力、榜樣的示范力、文學的感染力，那么，語文教育在塑造學生理想人格方面的作用會更加明顯。

2.培養和形成作用

語文教學能間接培養學生理想健康的人格。語文教學過程是師生雙邊活動的過程，可以自動或自覺地培養學生的某些能促進健康人格形成的因素。由于語文學科外延的廣闊性，開展活動有其獨特的條件性，在豐富多彩的教學活動中，學生的認識能力、認知方式、認知結構以及表達能力、理解力、判斷力和自我教育能力上都能得到一定的提高。教師良好指導能力和學生積極的參與程度會讓語文學科的培養和形成作用發揮得淋漓盡致。

二、語文教育在培養學生理想人格方面的路徑

語文教育對學生理想人格的塑造有如此重要的作用，那如何在語文教學中具體的培養學生健康人格呢?

(一)融課程于社會，使學生成為社會之人

現化社會的每個青少年都是伴隨著學習的過程而成長的，學習對他們而言不僅是一種任務，更是年少時的一種經歷、一種體驗和一種生活。就語文學習來看，無論是語言規則的訓練，還是文學作品的欣賞;無論是聽說讀寫能力的培養，還是語文實踐活動的開展，都離不開社會，少不了學生個體人生體驗的參與。因此，學習語文的過程，便是認識和體驗生活、認識和體驗人生、學習做人與處事的過程。

語文即生活，“語文的外延與生活的外延相等”。要在教學過程中培養學生健康理想的人格，就要避免將學習窄化成書本世界的學習，使語文和生活成為學生面對的兩個互不關聯的世界;應將生活中蘊藏的無窮無盡的語文教育資源與語文教材內容融通起來，使生活中鮮活的語文問題情境及時成為學生進行語文實踐的機會，引領學生走進紛繁的生活。這樣，學生在生活中學習語文，在實踐中培養社會和生活化意識，漸漸融入社會群體之中，成為具有積極向上的人生觀和生活觀的社會化的人。

(二)融民主于課堂，使學生成為個性之人

語文教育的過程既是一個語文能力的訓練和發展的過程，又是一個豐富人文精神、形成個性生命的過程。語文教學應該實現語言和精神的同構共生，使學生在語文學習的過程中不僅得到知識能力的提高，而且做到情感與價值觀的整體和諧發展。課堂上應該有學生發問的聲音、討論的聲音，讓課堂真正成為學生展示個性的空間。新課程標準強調“尊重學生的獨特體驗”，“重視學生學習趣味的選擇”。前者是對學生個性的關注，后者是對學生心理需求的關注。所以，在課堂教學過程中，應當讓語文課走進每個學生的心靈。在課堂教學中注入人文關注，在民主的氛圍中，學生在學習和閱讀中體驗到快樂，感受到美妙，而這一切必須以學生讀出個性為前提。

語文具有工具功能。這一功能只有在滿足了人們的個體交際需要時才得以體現，而個體交際的內容具有鮮明的個性色彩和主觀內涵，具有人文性。語文教育和學習的過程，是不斷進行生活積累、豐富人生閱歷、提高人文修養的過程，也是不斷發展個性、塑造獨立人格的過程。語文學習是個性化行為，是他人無法替代的。教師不能以自己的理解力替代學生的理解，不能以“答案的唯一性”扼殺學生的創造性和想象力。語文教學需要充滿激情、推崇創造、珍視活力、呼喚個性化的生命。語文教學要以學生為本，讓每一個學生都充分張揚個性、自主學習、充分發展，這些都離不開高度民主的課堂氛圍。

(三)融真善美于追求，使學生成為有情趣之人

語文教育的內容包含著豐富的審美因素，為學生審美情趣的培養提供了生動而典型的教材。王國維指出:“美育者，一面使人之情感發達，以達完美之域;一面又為德育之手段。此為教育所不可不留意也。”在教學活動中，語文教材是教師和學生借以進行教學活動的主要材料，是教學的主要媒介。而教材的編寫目的本身就是為了適合并促進受教育者的身心健康發展。受教育者身心健康發展的主要內容便是人格的發展。理想人格的形成既來自生活實踐和理性的啟悟，也來自審美趣味的陶冶和審美能力的培養。語文學科特點決定了它具有很強的人文性，語文教材為學生認識世界、了解世界提供了一個豐富多彩的空間。大多數的閱讀課文都包含著濃厚的感情色彩，使學生在欣賞、敬佩的同時，觸發某些思想，陶冶某些情操，從而潛移默化地構建學生理想健全的人格。

當然，人格教育是一個全方位的和長期的熏陶、教育、訓練過程，需要各方面的通力協作。但中學生所處的青春期恰是人格形成關鍵期，我們應當抓住這個有利時機，利用語文學科得天獨厚的優勢，讓學生通過語文這一載體來認識社會生活，感受人類文明，從而豐富自己的人文內涵，發展自己的個性品質，形成健康、理想的人格，成為“新型的完整的人”。

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(責任編輯 韋 雄)