班內(nèi)分層次教學(xué)在普通高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂班內(nèi)分層次，是對(duì)班際分層次的借鑒。班際分層次教學(xué)并不新鮮，重點(diǎn)高中和普通高中都有實(shí)踐。如一些學(xué)校劃分“快中慢班”，也有巧立名目將快班叫做“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”。學(xué)校將專業(yè)能力強(qiáng)、育人水平高的教師集中安排到這樣的班級(jí)。這種辦法造成了班際之間學(xué)生的心理不平衡和師生之間的心理障礙。在這種學(xué)生和教師積極性兩極分化的情況下，實(shí)施素質(zhì)教育變成了一句空話。

而普通高中實(shí)行班內(nèi)分層次英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)就是在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)，按英語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)分成大致均衡的幾個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自己認(rèn)定學(xué)習(xí)的層次，由低到高分為A、B、C三個(gè)層次。在小組內(nèi)，不同層次的同學(xué)自愿結(jié)成互助學(xué)習(xí)的小組，根據(jù)教師提出的層次目標(biāo)自己制定短期、學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照這一教學(xué)新思路，教師不再是課堂的主宰者和講臺(tái)上的表演者，而是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。實(shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)要注意以下幾點(diǎn):

1.指導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組及層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次:①單詞的聽、說(shuō)、讀、寫;②語(yǔ)法的領(lǐng)會(huì);③簡(jiǎn)單運(yùn)用;④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用;⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求不一樣:A組學(xué)生達(dá)到①-③;B組學(xué)生達(dá)到①-④;C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要不是靠教師在課堂上教，而是靠小組內(nèi)不同層次間學(xué)生的合作互補(bǔ)。

2.根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)，主動(dòng)求教于學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助其他同學(xué);C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，能獨(dú)立完成相應(yīng)的練習(xí)題，并能自覺幫助其他同學(xué)。

3.課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極性是完成班內(nèi)分層次自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教學(xué)安排必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使各層都不至于感到受冷落。一些深難的問題，課堂上可以提出但不講，啟發(fā)C層學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們互相幫助、共同攻堅(jiān)。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律，還要堅(jiān)持啟發(fā)式和群言堂。要做到A層聽得懂，有話說(shuō);B層“吃得飽”，幫得了;C層最活躍，精神好。課堂問題也要分層設(shè)計(jì)，可分三層:讓A層學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題;B層學(xué)生回答一般性問題;C層學(xué)生回答疑難問題。通過(guò)分層提問，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺地積累知識(shí)，共同提高。還可以在對(duì)不同層次問題的比較中使全體學(xué)生感悟由淺入深的道理，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)信心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力做到師生互動(dòng)，全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教與學(xué)、幫與輔的全過(guò)程。

4.設(shè)計(jì)多層次習(xí)題是分層次合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A層學(xué)生吃不消，C層學(xué)生吃不飽。為此應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè):A層是基礎(chǔ)性作業(yè);B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的練習(xí);C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、疑難性的練習(xí)各半。分層次布置作業(yè)要充分考慮到不同層次學(xué)生的能力，使每個(gè)學(xué)生都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成作業(yè)，既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主，又要提倡合作學(xué)習(xí)、互相幫助。

5.考核要著重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫基本技能的提高。根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測(cè)試題，提出不同的要求供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成(可用附加題形式)。不同層次學(xué)生考核目標(biāo)的區(qū)分應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以升降，這樣一來(lái)可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

要達(dá)到上述要求，英語(yǔ)教師在指導(dǎo)班內(nèi)分層次自主合作學(xué)習(xí)中必須具備以下素質(zhì)和能力:一是必須具有接受新的教育教學(xué)理念的素質(zhì);二是必須具備英語(yǔ)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí);三是必須具備人性化管理的掌控能力;四是必須具備駕馭民主化英語(yǔ)課堂的能力;五是必須具備以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的能力。

(責(zé)任編輯 周侯辰)