設置情境教學,提高高中英語教學效率

隨著素質教育的不斷推進，高中教育課程和課改的實際需求以及教學理論和實踐的自身發展不斷地促進了教育觀念和教育教學方式的轉變。傳統的教學模式中，教師單純地傳授知識，重講、輕練，重知識、輕能力等教學方法在一定程度上使知識陷入了枯燥難懂的狀態。只有將知識放在語言情境當中學習，學生才能對知識進行形象的感知和把握，這樣才能激發學生的動機，豐富他們的感知，發展他們的創造性。這為情境教學提供了原動力。

一、情境教學的意義

在新課程改革的課堂中，設置教學情境有利于培養學生的興趣和動機，使其形成自主學習意識，激發其學習探究熱情，形成有效的學習策略。在教學情境中，學生用英語思維，能夠準確地把握語言點的相關語境，從而靈活地遷移和應用所學的語言知識。通過情境教學，教師能夠幫助學生實現“厭學→想學→好學→樂學”的轉化，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度，培養學生的語言運用能力。

二、高考英語趨向與課堂情境教學

英語課程標準明確指出:“語言知識和語言技能是學生綜合語言運用能力形成的基礎，學習語言是為了運用語言。”因此，教師進行英語授課時應盡量結合語篇、語境，不應該停留在專門的知識傳授和講解上，要盡量把它們變成培養學生語言運用能力的奠基石。語言脫離了語境和語篇，那么其具體意思就很難確定。比如一個短語放在不同的語境就有著大不相同的意義。拿詞組give out為例:1.The teacher gave out the examination papers.(散發)2.The boy gave out a yell.(發出聲音等)3.After two days our food gave out，and we had to return to the camp.(被用完)根據以上例子我們可知語言受限于語境，其表達的意思也受制于語境。從高考的角度來衡量，無論是哪一方面，都趨向語境化、語篇化。越來越多的題都考查學生的語言運用能力和交際能力，而且題型越來越靈活，把語法、詞匯等語言知識融入語境中，注重語言的得體性和準確性，增加了考試的難度。如09年遼寧省高考的一道試題:“Sorry，do you mind if I smoke here?Yes，.A.you could B.go ahead C.I do D.my pleasure”很顯然，對方問如果他抽煙“你”是否介意，“你”作出的是肯定回答，那么就是介意，答案應選C。學生做題可以從意義入手，在交際中還要考慮英美人的習慣，僅靠背語法和單詞是行不通的。學生只有真正在語境中掌握英語知識，才能熟練得體地應用英語。

三、課堂教學情境的創設

教師要營造好的教學情境，首先應熟悉教材，結合學生的知識結構、年齡等特點充分利用多媒體等教學手段，以貼近生活的人和物為素材，巧妙地設計語境，進行語境教學，使學生學以致用，學有興趣、有效果，提高學生的主動參與意識，調動其積極性。例如，在復習過去完成時這一時態時，我們無需把語法點一一羅列出來并進行大量的講解，因為那樣學生會覺得枯燥乏味，學習效果也不一定理想。倘若我們把它放在一定語境中，效果就不一樣了。

Eg.The film had already begun when we got there.

過去的過去——過去——現在——將來

通過例句和圖形的結合，學生能夠深刻地理解過去完成時的意義與來源，對知識加深印象。

在進行閱讀教學時，教師也可以利用課文語境把知識點融合在一起，夯實基礎。例如，教師講Book 1 Unit 4“Earthquakes”時，利用多媒體可以先向學生展示一些自然災害的圖片，讓學生說出相應的名稱，這樣把文字和圖形結合起來，學生在大腦中形成了相應的圖像，加深了對知識的理解。再如Unit 3“Body Language”中，教師可以把學生分成幾組，進行比賽，根據所學的知識用體態語表演自創短劇。教師通過活動把抽象化的知識具體化、直觀化，創造出更生動的語言環境，同時還培養了學生的合作能力。有時還可以在復習閱讀課時在文章中挖空，這樣可以把知識點用完形填空串聯起來，既復習知識又提高學生的表達能力。

學生無論哪方面語言知識的基礎都是靠平時語言學習一點一滴積累起來的，不是單憑某幾節課就能提高學生的某項能力。知識與知識之間是融會貫通的，語言技能和語言知識也是相輔相成的，它們形成了學生綜合語言運用能力的基礎。因此，教師必須改變單一的傳授方式，改變過分追求語言知識講解，忽略對學生綜合能力培養的教學方式，要重視情境教學，讓學生在語境中感受語言，在運用中學習語言知識，以達到我們的教學目的。

(責任編輯 周侯辰)