高中英語課文閱讀教學探析

一、前言

隨著社會的不斷發展與提高，教育思想和教育不斷適應社會各方面的需要。教育界人士也在努力探求科學有效、施之可行的教育方法和教學手段，旨在針對21世紀學生的各方面特點，實施具有時代性、社會性、廣泛性的教育，從而在道德水準、基礎知識、應用能力、心態情感等方面達到教育的良好效果。新的時代，新的受教育者對英語教學提出了強有力的挑戰，傳統的教學法受到的沖擊是顯而易見的。高中英語課程的目的是面向全體學生，以素質教育為宗旨，樹立以人為本的思想，注重全面發展，突出創新能力的培養，強調為終身學習奠定基礎。力求從英語教學的目的、目標、內容、實施、策略、手段、評價等進行大范圍和大幅度的改革，大面積提高英語教學成績，全方位培養學生的英語能力。高中英語教學要達到使學生的綜合能力得到全面提高，閱讀能力是其中重要一環，很大程度上反映出學生的英語整體水平和綜合能力。因此，在教學過程中，如何有效地開展和實施課文閱讀教學，努力做到教師科學指導，學生積極參與，教法科學合理，注重基礎，培養能力，提高素質是關鍵所在。

二、理論基礎

教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就在于培養交際能力與運用能力。閱讀理論認為，閱讀是一個復雜的心理語言活動過程。閱讀理解就是語言知識和人腦中的各種知識共同作用的結果。高效率的閱讀要依靠兩個知識處理過程:一個是以語言輸入為基礎的感知輸入;另一個是以學生原有的知識處理為基礎的非感知輸入。只有兩個輸入相互結合，共同作用，才能達到最佳理解，取得明顯的學習效果。現代心理學認為學生閱讀外語的過程有四個發展階段:(1)字面心譯。即用本族語逐字譯出。(2)分析性心譯。即在初步理解英語特點的基礎上，進行語法分析，再譯為本族語。(3)綜合性心譯。在閱讀中減少分析活動，能直接完整地譯成族語。(4)不經心譯而直接理解英語的階段。這時候受教育者才具備了用英語進行思維的能力。

三、教學模式

(一)讀前(Prereading)

內容的導入——感知階段。這是知識的輸入階段。學生對將要接觸的內容是否有興趣，能否主動參與，是本階段的關鍵點。本教學環節的基點是“預熱”(Warmingup)，實現的目標是尋找教材內容與學生心理、道德、生活等方面的結合點，建立起教學活動的切入點。能使學生對即將面對的話題(Topic)產生一種心理需要，形成強烈的期望值。

具體到高中英語日常教學，本環節的核心:是首先調動學生學習的心理動機。我們知道，動機是一種內心的驅使，可以促使某人去追求某一行為。“語言學習應從語言輸入向學生參與的任務型學習轉移”。其次明確學習任務:(1)獲取信息(For information)。(2)學習語言知識(For linguistic)。(3)提高閱讀技能(For reading skills)。

根據各個不同的閱讀材料，我們可以利用多種手段，在盡可能短的時間內，最大范圍地建立起話題與受教育者之間的聯系，使學生自覺地進入一種知識的需要狀態。教學的著眼點應放在:

(1)引出主題，討論話題。

(2)提供與主題相關的信息，如錄像、圖片、音樂等。

(3)話題產生的歷史時期、文化背景、道德范圍。

(4)主題與現實的聯系。

(5)學生對主題的反映。

(6)學生對主題的盲點，即懸念。

通過這一系列有目的、有針對性的準備活動，使學生帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，積極主動去讀，這是達到良好閱讀教學效果的前提。

(二)讀中(Whilereading)

教材的理解階段。“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理解才能解決本質問題。”(毛澤東)。這階段不僅要圍繞語篇的中心話題來進行有關社會文化背景、歷史地理等各種知識的理解，強調的不僅僅是語言形式，而且要突出語言技能，重視語言能力，視文章為一個完整的語言載體知識單元。學生不能停留在詞句理解的表象層面上，而應從文章的層次結構和素材本身入手，了解并掌握文章所傳遞的主要信息，同時不斷培養自身的交際能力和語言運用能力。注意力從話題整體開始，逐步過渡到各個細節內容，能力求做到對中心話題的宏觀理解，細節分析，合理推理。課文閱讀教學應首先把文章的思想內容和語篇結構放在首位，注重語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養其快速攝取有用語言信息，整體把握文章層次結構的內在聯系，準確領會其深層含義等諸項能力。教師在這一層次的教學中，其主導作用應充分體現在如何最大限度地促使學生發揮主體作用，要特別講究一個“導”字，以激其情，啟其智，充分挖掘出學生自學求知的內在動力。

王光亞教授建議，閱讀教學應按下列程序進行:

(1)Input——Understanding——Intake——Reproduction——Output。

(2)材料輸入——教師講授——學生消化吸收——復用——自由輸出。

(3)句子水平——篇章水平——記憶練習——理解練習——作文口頭表達。

(4)句子語法——文化特點——篇章結構——復用性練習。

在此環節中，我們常用的有效模式按過程分為:略讀(Skimming)，精讀(Intensive Reading)，熟讀(Proficient Reading)，研讀(Study Reading)。每個過程中應充分發揮教師的主導性。以大量有效的，科學合理的，難易結合的，生動活潑的練習為載體達到以上目的和制定的任務。按照教學的推進順序，我們可以緊密圍繞這幾個主要階段來施教:

(1)教師介紹背景知識和課文概要，將材料呈現給學生。

(2)教師引導學生速讀，了解課文大意和關鍵。

(3)運用分段疊進法，將課文分為若干語篇，由淺入深理解課文。

(4)回歸全篇，評讀文章，做深層的思想性理解。

(5)緊密結合課文內容，以各種練習形式幫助學生鞏固語言知識。

(6)形成結論和情感認同。

教學活動中，以“設問”為導線，問題的類型有:記憶性問題;理解性問題;應用性問題;創造性問題;評價性問題等。

① “聽”的活動不能僅僅局限于放一兩遍錄音，而應放在語言、聽力技能以及背景知識三方面。

②“說”即口語教學。應該以話題與功能為主線，重在交流，因此我們的關注點在于所表達的內容。利用教材提供的日常交際用語和常用結構，將已有的表達方式與新的語言現象重新組織，結合使用。交流中重視語言的得體性，理解英語國家人士的思維方式與習慣表達方式，培養跨文化交際的意識，懂得語言使用的具體場合。口語教學的全過程，要不斷增加語言和信息的輸入，給學生充足的信息資源和結構材料。

③“讀”的技能是我們閱讀教學的核心，滲透于本教學設計的始終。

④“寫”的能力訓練應科學安排，突出階段側重，難易結合，由易到難，縱向發展。由詞匯——詞組——句子——句群——段落——短文。

⑤“譯”的能力是高中學生學習英語的過程中不可缺少的一項技能，以及學習后要掌握的一項應用性能力。英漢對譯、英漢互譯時重視兩種語言的聯系與區別，明確各自的結構特點和區別于其他語言的特色。

(三)讀后(Postreading)

即知識的鞏固和運用階段。這是培養語言輸出能力的環節。學生理解掌握知識和信息之后，如何形成運用知識的技能、技巧，需要相關的聯系活動作為保證。突出語言聽、說、讀、寫、譯各方面技能的相互滲透，相互作用，相互促進，努力達到語言質量的提高，實現語言質量的三個基本因素。即熟巧性(fluency);精確性(accuracy);得體性(proprieties)。

在此環節中，教師可選用多種豐富活潑的形式，如角色扮演、游戲、采訪、討論、辯論等。旨在實現和檢驗課文閱讀教學既定目標。切忌使操練和鞏固只停留在語言文字的層面上，應針對文化背景、社會生活、道德風俗，進行教學話題的延伸型練習;針對詞匯、句子、段落等進行語言基本知識的鞏固;針對寫作特點、推進方式，作者情感等進行篇章分析練習。

(四)評價

學生懷著求知的心態，帶著對語言文化知識的期望，配合教師精心組織的各項教學活動，通過對閱讀材料的感知、理解和分析等階段，經過一個產生動機、進行決定、形成情操的復雜心理過程，基本上完成了我們教學當中的各項任務。學生是否準確掌握語言知識，能否恰當分析篇章結構，能否熟練得體地使用已學語言，是我們教師心底的期待，也是閱讀教學的任務所在。這階段我們可以就本節課的環節和進展，及時給予學生準確的反饋和評價，力求側重以下層面:

(1)語言層面:語音，語法，詞匯。

(2)文化層面:主題，背景，文化認同。

(3)篇章層面:層次，結構，體裁。

(4)即能層面:聽，說，讀，寫，譯。

(5)心理層面:動機，意志，素養。

四、結束語

高中英語教學的目的和任務要求我們要以全新的教學理念，用緊跟時代步伐和符合現代學生心態的教學方法來進一步推動中學英語教學工作，不斷完善傳統的外語教學體系和結構。閱讀教學工作的質量與效果很大程度上決定著高中學生英語的綜合能力和整體素質。教師如何根據閱讀材料的特點，按照英語課程標準充分發揮其“鼓勵，啟發，引導，幫助，監控，參與，反饋，評價”等作用，以最大限度地調動起全體學生的學習積極性，最大限度地發揮全體學生的主體性為關鍵。每一種教學方法和思路必須要結合各地區的實際，受教育者的現狀，階段側重，不斷總結，揚長避短，力爭取得理想的教育效果。高中課文閱讀教學工作要取得更加有效的成果，需要我們在日常教育工作中不斷探索，逐步完善。

參考文獻:

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[3]趙進.圖式理論與英語閱讀教學.中小學英語教學與研究，2000(3).

(責任編輯 黃 曉)