運用多媒體技術解決朗讀中的“四化”現象

《中學語文課程標準》明確指出，語文閱讀教學要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感的熏陶。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學過程中的重要作用。“文章不是無情物”，優秀的文章不但能激發學生的閱讀興趣，還可以幫助他們感知社會、感知人生、感知一切美好的情感。而這種感知積累的主要途徑，就是朗讀。

然而，反觀當今的語文朗讀教學，現狀令人擔憂，出現了直接影響著語文教學質量的“四化”現象:

一是朗讀目標模糊化;二是朗讀指導機械化，朗讀指導方法單調、生硬，重形不重義;三是朗讀訓練無序化;四是朗讀評價的淡化，學生對朗讀的感覺，如在云里霧里。

出現“四化”的原因，在于教師對朗讀教學的重要性缺乏認識，對朗讀教學的方法缺乏研究，對朗讀缺乏情感體驗等等。

解決“四化”問題，教師自身素質的提高當然重要，另外，還可以借助多媒體教學手段，彌補自身素質的不足，并在這一教學手段的幫助下，迅速提高自身的素質。

這里就教學體會，談一談運用多媒體技術，解決中學語文朗讀教學中“四化”現象之拙見。

一、明確朗讀目的

教師在備課過程中，根據教學目標、課文特點、學生實際等因素，應該認真地設計好每節課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的，什么時候進行理解性朗讀，什么時候進行表演性朗讀，一定要做細致而科學的階段安排。總之要體現朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。

運用多媒體技術，實現這一目的，就顯得輕松自如。

朗讀前，在平臺上出示目的要求，簡潔明了。同時，

還可以輔助圖像畫面，音響效果，加強對目的的理解。

如朗讀《春》這一課“春風圖”的內容。畫面上是春回大地的景象，和風拂過，楊柳依依，新綠滿眼，配上輕柔明麗的音樂，朗讀的目的要求，就會隨著畫面和音樂，豁然明晰。

二、“設置情境”教學，發揮范讀功能

進行“設置情境”教學是科學有效的讀書方法。

以往的“設置情境”，往往靠的是教師聲情并茂的講解、范讀，但效果并不一定好。多媒體影音效果，為“設置情境”創造了極其有利的條件。正所謂身臨其境，往往能使人角色轉換，達到親身體驗的效果。

如朗誦蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》，一場三國赤壁大戰的電影片段，一曲“幾度夕陽紅”的高亢豪放的歌聲，更能激發起學生的情感體驗。

在此基礎上，聲情并茂的范讀，其效果已不言而喻。

當然，要發揮范讀功能，仍須注意以下幾點:1.強化朗讀意識，不隨意地用機讀來代替教師的范讀。2.要把握好范讀時機。學生初讀前可范讀，以幫助學生正音并初步感知課文;在分析重點詞、句、段時要范讀，可以使學生深入感知課文內涵;在學生讀得不理想時要范讀，可以使學生及時地受到啟發。

三、影音結合，注重循序漸進的朗讀訓練過程

從整篇課文來看，要遵循“讀準———讀通———讀流利———讀出感情”這樣的一個訓練過程。而大多數教師卻漠視這種“序”，無論是學習課文前的朗讀訓練還是學完課文后的朗讀訓練，都是要求學生“讀出課文的情感”。試問，學生在沒有把課文讀準讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感?當然有些課文通俗易懂，就可以要求學生初讀時就讀出感情。

通過多媒體的影像、音響，可以對朗誦訓練過程產生積極的推動作用。標準的朗讀，令學生模仿之時，盡快讀準、讀通、讀流利，這可以起到事半功倍的作用。

通過畫面，體味意境，體驗情感，讀出情感。例如《秋天》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》等一類寫景抒情的詩歌、散文。制作多媒體課件時，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境。學生一面欣賞畫面，一面聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官上極大享受，這一感官上的享受，能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多，而且有助于學生對作品的整體理解，最終達到讀出感情的目的。

四、注重朗讀評價，強化理解性朗讀

《語文課程標準》指出，評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能。學生朗讀完后，教師可適當點評，也可指導學生開展自我評價，還要鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，從而通過評價，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發展功能。但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價，而朗讀水平較高的學生，應在指出其優點的同時也指出其不足之處。

評價的目的，在于找出差距，發揮優勢，進一步提高。而朗讀的差距，就在于理解，理解的越深刻，感受的越深刻，朗讀才越有感情，才越有風采。評價，就是為了達到進一步強化理解性朗讀的目的。

在閱讀教學中，理解和朗讀是相輔相成的，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可以促進對文章的感悟品味。但許多教師進行朗讀指導時，常把精力放在朗讀技巧的指導上，殊不知這種職業式的朗讀技巧培訓，難以喚起學生內在心靈和情感上的共鳴，讓我們聽來只能是“鸚鵡學舌”罷了。只有建立在理解基礎上的朗讀才能與作品產生共鳴，才能“親其情”。因而，朗讀指導必須引導學生用情感去領悟，用想像去展開，用心靈去體驗，在潛心的誦讀中理解內容，在理解中提高朗讀水平。

通過多媒體的影視效果、朗誦效果，在評價中進行巧妙的對比評說，在加深學生對課文的理解，達到強化理解性朗讀的目的等方面，都能起到不可估量的作用。

例如教學朗誦高爾基的著名散文詩《海燕》。學生朗誦時，常無法表現激越的情感。在評價時，就可以適時結合多媒體的影音效果，達到強化理解朗誦的目的。通過再次看錄像或投影片畫面，再次讓學生感受課文的壯闊背景，體會作者以波濤象征革命高潮時廣大人民群眾的力量，以暴風雨象征席卷一切反動和腐朽勢力的革命浪潮風暴，以海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者等深刻寓意。通過再次聽錄音感受暴風雨“橫掃千軍如卷席”的氣勢和風云雷電的猙獰與丑陋、兇殘與虛弱，以及海燕的勇敢、樂觀。如是綜合應用錄像(投影片)、錄音等現代電教媒體，使學生再次如臨其境，如見其人，如聞其聲，學生就能對《海燕》這一名篇留下更加深刻的印象。在此基礎上的評價，會更加促進學生更全面、更深刻的理解，強化理解性朗讀的目的，就能比較輕松的達到。

總之，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。

(責任編輯 李 曄)