淺談初中語文教學(xué)中“懸念”的設(shè)置

“懸念”是啟發(fā)式教學(xué)中常用到的一種重要手法。在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“懸念”教學(xué)法，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生積極主動(dòng)探究問題。這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生思維能力有積極作用。

“懸念”指的是在欣賞戲劇、電影、文學(xué)作品時(shí)對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心理。在初中語文教學(xué)中，教師不是竹筒倒豆子般把課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)答案講出來，而是故意“賣關(guān)子”，設(shè)置幾個(gè)迷宮，使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”心理，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ふ掖鸢浮！皯夷睢苯虒W(xué)法通過不斷地設(shè)疑、解疑的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)和合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到啟迪學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)積極思維的效果。“懸念”的設(shè)置要根據(jù)課文內(nèi)容性質(zhì)來定。一般來說凡具有情節(jié)發(fā)展、情感脈絡(luò)、邏輯關(guān)系特點(diǎn)的課文比較合適設(shè)置“懸念”。比如戲劇、小說、散文、詩歌、議論文、科普性說明文、寫人記事的記敘文等。像應(yīng)用文之類就不大適合運(yùn)用“懸念”教學(xué)法，因?yàn)檫@類課文著重講授文體格式，內(nèi)容較直接簡明，沒有回旋的余地，教學(xué)要求也不允許花過多的時(shí)間來繞彎子。當(dāng)然，也不是凡適合設(shè)置“懸念”的課文都可照樣畫葫蘆，這只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的程式化，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，使之豐富多彩，常用常新。

語文教學(xué)中“懸念”的設(shè)置要求:

“懸念”教學(xué)法其關(guān)鍵在于從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種問題的情境。懸念的設(shè)計(jì)要經(jīng)過認(rèn)真的思考，把握課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)地提出有難度而又力所能及的問題。

一、“懸念”的設(shè)置要有利于提領(lǐng)全文，深化理解，揭示主題

在課文教學(xué)中，好的“懸念”設(shè)置應(yīng)能提綱挈領(lǐng)，鞭辟入里，幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容，把握主題。

例如教學(xué)《傷仲永》(初中語文第二冊(cè))，在布置學(xué)生閱讀課文后，就可以利用課文標(biāo)題中的“傷”字設(shè)“懸念”。板書如下:

作者為什么“傷”仲永

↓

(幼時(shí))天資過人:五歲識(shí)書具，作詩(邑人奇之)

↓

(十二三歲)見之，不能稱前時(shí)之聞

↓

(又七年)問之，泯然眾人

為什么:父不使學(xué)(日扳仲永環(huán)謁邑人)。

揭示主題:僅有天資是不夠的，還要靠后天努力。

仲永小時(shí)候天資過人。但由于父親的短見喪失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以至長大成人，已經(jīng)與一般人無異。這就是作者“傷”(痛惜)的原因。解開這個(gè)“懸念”——“傷”，就可以理解全文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者要告訴人們的深刻道理。

二、“懸念”的設(shè)置要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

設(shè)置“懸念”不僅僅是為了方便課文教學(xué)開展，更重要的是幫助學(xué)生提高思維能力，這也是初中語文教學(xué)改革提出的重要課程目標(biāo)。“懸念”能誘導(dǎo)學(xué)生尋找答案，并在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而激發(fā)思維活動(dòng)。“懸念”設(shè)置得好，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力會(huì)產(chǎn)生積極作用。如教學(xué)初中語文第四冊(cè)《死海不死》，就可利用“死海不死……最后真的死了”中的三個(gè)“死”字設(shè)懸念。可用板書提示:

“死海不死……最后真的死了”

↓ ↓ ↓

無生物 淹不死人 消失

(為什么)咸度高 浮力大 蒸發(fā)量大于輸入量

這樣，從“死”到“不死”又到“真的死”，層層設(shè)懸念，峰回路轉(zhuǎn)，撲朔迷離。這看起來自我矛盾的謎局，推動(dòng)學(xué)生帶著好奇心去思考，去尋找答案。使他們?cè)诮忾_謎局、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，不僅了解了科學(xué)原理，思維能力也得到了很好的鍛煉。

三、“懸念”的設(shè)置要抓住要害，選好點(diǎn)位

在一篇課文中，可以設(shè)置的“懸念”也許會(huì)有很多。分析視角不同、認(rèn)識(shí)深度不同甚至教學(xué)的方式方法不同設(shè)置的“懸念”也會(huì)不同。“懸念”從性質(zhì)上來看有為揭示主題而設(shè)的，也有為理解文章內(nèi)容而設(shè)的;有為人物命運(yùn)而設(shè)的，也有為事件發(fā)展或某個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)的。從結(jié)構(gòu)上來看有整體“懸念”，也有局部“懸念”;有設(shè)在開頭部分的“懸念”，有設(shè)在中間部分的“懸念”，有設(shè)在結(jié)尾部分的“懸念”。但不管怎么說，好的“懸念”應(yīng)能抓住主要矛盾，有利于理解全文內(nèi)容，揭示文章主題。

在實(shí)際教學(xué)中，通常一篇文章應(yīng)著力設(shè)好一個(gè)總攬全局的起關(guān)鍵作用的“懸念”。在設(shè)好總“懸念”的前提下，也可以再設(shè)各個(gè)局部的小“懸念”。但小“懸念”只能起配合作用，而不能喧賓奪主。

以《斑羚飛渡》(義務(wù)教育語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè))為例，可以設(shè)置多種“懸念”。但較科學(xué)的設(shè)置為:

“斑羚飛渡”

↓

為什么“飛渡”

↓

怎樣“飛渡”

↓

“飛渡”結(jié)果

以“斑羚飛渡”作為總懸念，誘導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“斑羚飛渡”是怎么回事?從而產(chǎn)生解開謎局的沖動(dòng)。以下再以“為什么飛渡”、“怎樣飛渡”、“飛渡結(jié)果”作為小懸念驅(qū)使學(xué)生一步步得出結(jié)果，最后教師水到渠成引導(dǎo)學(xué)生歸納出“贊美斑羚舍小我救大我的獻(xiàn)身精神”的主題思想。而其他的懸念也不是不可以設(shè)，比如“斑羚是什么動(dòng)物”、“鐮刀頭羊的結(jié)局如何”、“狩獵隊(duì)圍獵斑羚的過程怎樣”等，但這些“懸念”與課文主題均關(guān)系不大。

四、“懸念”的設(shè)置要環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝

“懸念”的設(shè)置要講究藝術(shù)，才能在教學(xué)過程中產(chǎn)生良好效果。好的“懸念”應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣、扣人心弦、引人入勝，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地去思考、去探索。

例如《鄒忌諷齊王納諫》(義務(wù)教育語文實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)下冊(cè)):

總懸念:“鄒忌諷齊王納諫”故事由來

小懸念1:“諷齊王納諫”的起因:

妻、妾、客“美我”引起的感悟

小懸念2:“諷齊王納諫”的經(jīng)過(設(shè)喻說理):

小懸念3:“諷齊王納諫”的結(jié)果:

齊王納諫，“勝于朝廷”

這篇課文以“‘鄒忌諷齊王納諫’故事由來”為總懸念，下面再依次以“諷齊王納諫”的起因、經(jīng)過、結(jié)果為小懸念，邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去解開謎局。并由于故事采用了設(shè)喻說理的方法，非常形象生動(dòng)，淺顯易懂，從而激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地去理解課文，領(lǐng)會(huì)深刻道理。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)