如何在英語課堂教學中進行有效提問

課堂提問是教師提高課堂效率的有效途徑之一。課堂上教師精心設計的提問能激發學生的學習興趣和求知欲，啟迪學生思維，促進學生參與學習，幫助學生理解、應用、鞏固知識。它能把學生帶入某種情境，使學生注意力集中于這個情境。它還能使教師對課堂情況及時得到反饋，以便調整自己的教學。在課堂教學中進行“有效”的提問是非常重要的。下面筆者想根據自己的研究和實踐談談這一問題。

一、提問要講究質量

問題的質量直接影響課堂的效率，一個高質量的問題應該具備以下特點:

1. 問題要有典型性。教師所提的問題要圍繞著課堂教學重點、難點和教學目標，能指向課堂中心，高度體現應掌握的知識。不能隨心所欲，隨意發問。

2. 問題要有趣味性。單一、枯燥的問題只能使學生昏昏欲睡，而帶有情境、結合學生生活實際、充滿情趣的問題可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生積極思考，主動回答。

3. 問題要有層次性。良好的設問可以有效地引導全體學生到課堂學習中來，使學生通過回答適合自己層次的問題，體驗成功的喜悅，并獲得一定的收獲。因此教師所提的問題要面向全體學生，用提問吸引所有學生積極思維。要設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據問題的難易程度有目的地選擇提問的對象。

4. 問題要有啟發性。富有啟發性的問題能不斷地激發學生的學習積極性，集中學生的注意力，發展學生的智力。孔子曰:“不憤不啟，不悱不發。”教師上課就要設法創設條件，使學生處于“憤悱”境地。

二、要抓住提問的時機

1. 在導入和過渡時提問。課堂提問常被用于組織和調控課堂教學，以保證教學步驟的自然過渡與銜接，最終實現教學計劃的有效實施。 在課堂導入或過渡時提問，往往可以設置懸念，激發學生的求知欲。

2.在學生聽和讀后提問。新課程要求教師要更加注重對學生的聽說讀寫的訓練，其中聽和讀是輸入，說和寫是輸出。在課堂上，學生進行聽和讀的輸入后，往往要有輸出。如何使學生有效地輸出呢?這就要求教師對學生所聽的和所讀的材料精心設計提問。如在新目標英語七年級下冊Unit 8 Section B中，學生聽了2a 和2b后，我提問:What does Johnny Dean/Tina Brown do?What does he/she look like?這樣不僅鞏固聽力內容，還訓練學生說的能力。

3.在學生注意力不集中的時候提問。 課堂教學過程中總是需要借助提問來激發與保持學生的思維積極性和良好的注意力。 當個別學生開小差的時候，教師可以立即對這個學生提問，這樣可以及時提醒他老師在注意他，上課要認真。

4.在課堂檢測時提問。教師在課堂上要注重反饋，可以通過向學生提問，了解學生對本節課的掌握程度，看是否達到了教學目標。此時，教師提問的對象一般是中等偏下的學生。

三、教師提問要注意的幾個問題

1.要多一些個別提問，少一些集體回答。為了更好地了解學生、激發學生、鼓勵學生，教師在課堂上要多一些個別提問，少一些集體回答，這樣才能使課堂提問更有效。

2.提問時要注意順序，且要留學生思考的時間。教師提問時應一個一個地提，而不要一下提幾個問題，否則很容易讓學生感到困惑或誤解。應先提回憶性問題，再提評價性問題。此外，教師提問后還要留給學生一點思考時間，這樣學生給出的答案正確率會明顯提高。

3.教師要對學生的回答給予恰當的評價。教師在提問后，要注意傾聽學生的回答，還應及時并中肯地對學生的回答進行反饋。反饋應采用多樣化的方式，以肯定和鼓勵為主，如Good! Great! Wonderful! You are a kind boy!等等。實踐證明，若教師對學生的回答評價及時且帶有鼓勵性，能大大地提高學生的學習興趣。

4.要把握問題的難易程度。要使所提的問題有實效，教師提問時要注意把握問題的難易程度。如果教師所提的問題都是Do you like bananas/apples/oranges?...等類似的一般疑問句，學生可以不假思索地用Yes或No來回答，這樣的問題沒有太大的實效性。另一方面，如果教師設計的問題過大、過深、過難，教師叫了許多同學都回答不出來，最后還是教師自己回答，這樣的問題也是低效的。

總之，教師要在課前精心設計問題，提高問題質量，課堂上要抓住提問的時機，并及時有效地對學生的回答進行評價。還應注意課堂上問題的預設和生成，適時地調整教學，提高課堂效率。

(責任編輯 周侯辰)