于無聲處聽驚雷

日前，在一堂《論雷峰塔的倒掉》的教研課上，執(zhí)教者就文章內(nèi)容的理解，提了一連串問題:這篇文章具體寫了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容是否顯得很亂?作者小時(shí)候?qū)追逅延性鯓拥母星?塔倒掉后作者感受如何?魯迅先生寫這篇文章是為了表達(dá)對白蛇娘娘的同情嗎?他還有何創(chuàng)作意圖?教者通過提問，解決了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生在高密度、高強(qiáng)度的提問解答下，被動(dòng)地接受了許多知識(shí)。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這是一堂比較精彩的課，但給人的感覺是課堂上學(xué)生緊張熱鬧有余，而自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。如何解決這一問題呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課堂上留出一些瞬間空白。讓學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一

這里所說的“瞬間空白”，是指教學(xué)中的一種藝術(shù)，就像書法家寫字，筆畫中間露出一絲絲的白地、無墨、斷絲，叫“飛白”，給人筆斷意聯(lián)的遐想;就像文人寫文章，用筆“頓挫”，所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，目的是讓讀者從有限的文字中體會(huì)無盡之意。課堂教學(xué)也應(yīng)有張有弛，在流暢的節(jié)奏中空出“休止”，在熱烈的行動(dòng)中制造“沉寂”。這種“休止”、“沉寂”便是課堂中的“空白”藝術(shù)，看似間斷，實(shí)有意連，外在表現(xiàn)好像斷開，學(xué)生內(nèi)在思維卻并沒有停頓。在這“瞬間空白”中，學(xué)生能積極思維，從被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)化為自主思考、學(xué)習(xí)。從學(xué)生接受新信息的心理角度看，“瞬間空白”是一種“欲擒故縱”法，制造恰當(dāng)?shù)目瞻追諊炊箤W(xué)生集中注意力，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好積極的思維準(zhǔn)備。

課堂的“瞬間空白”絕不是課間休息，也不是一般的轉(zhuǎn)折過渡，更不是無話可說的一種時(shí)間蒼白，它是課堂教學(xué)中的美的升華，是一種以逸待勞的高超的教學(xué)藝術(shù)，是促使學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的一種手段。

合理使用“瞬間空白”，可以使密不透風(fēng)的課堂教學(xué)留有余地和空隙，可調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，張弛有度。舒緩與緊張互相交替，符合心理學(xué)上興奮與抑制互相交替的原理，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)、更扎實(shí)有趣、更有效率。“節(jié)奏是音樂的命脈”，課堂教學(xué)也像彈奏一樣，節(jié)奏好，就能使學(xué)生聽課能處于最佳思維狀態(tài)。

二

怎樣設(shè)置“空白”，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這的確是門藝術(shù)。在新舊課文的連接點(diǎn)上可留“空白”，讓學(xué)生比較;在提問質(zhì)疑之后，可留“空白”，讓學(xué)生思考;在學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊處可留“空白”，讓學(xué)生探索;在出現(xiàn)錯(cuò)誤后可留“空白”，讓學(xué)生品味;在課堂沉悶、學(xué)生走神、精神疲憊、思維跟不上時(shí)，可原地“定格”，留出“空白”，這樣可以重新營造積極的課堂氣氛。設(shè)置“空白”讓學(xué)生啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)適學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控，獲取積極、主動(dòng)、深層次的教學(xué)體驗(yàn)，真正做到“以參與求體驗(yàn)”的自主、探究學(xué)習(xí)。

組織教學(xué)時(shí)使用“空白”藝術(shù)，以引起注意，調(diào)節(jié)節(jié)奏，在具體實(shí)施時(shí)呈現(xiàn)的方式會(huì)不一樣。

有這么一例，一次公開課，學(xué)生和聽課教師都已正襟危坐，上課鈴響過了。講臺(tái)上沒有

出現(xiàn)教師，臺(tái)下開始了些許騷動(dòng)，后來是坐立不安，足足十分鐘后，教師才出現(xiàn)，他朝焦慮、猜測、埋怨中度過了難挨的十分鐘的師生們鞠了一躬，然后在黑板上示題:老師遲到了。要求是通過場面描寫，寫一篇500字以上的作文。這十分鐘，表面上看似“空白”，但因?yàn)橛辛诉@一“空白”，才為場面和心理描寫的作文訓(xùn)練準(zhǔn)備了較大的情感和思維活動(dòng)的空間。可謂匠心獨(dú)運(yùn)。這時(shí)教師一點(diǎn)不講，只創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)后，自己說、自己做，自己去找規(guī)律、得結(jié)論。當(dāng)然，教師也可以少講，講關(guān)鍵、點(diǎn)要害。

某些問題可以故意留下一點(diǎn)不完全解決，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考。或當(dāng)學(xué)生提問題時(shí)，不作評(píng)價(jià)，不匆忙把結(jié)論交給學(xué)生，而是再設(shè)置一段“空白”，讓他們再思考。

另外，還可以充分利用教材本身的藝術(shù)“空白”，教學(xué)時(shí)也留“空白”。老舍在《濟(jì)南的冬天》中寫道:“請閉上眼睛想:一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”筆者在教學(xué)時(shí)，讀到這一段，請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀，并設(shè)置“空白”讓學(xué)生想象老舍筆下冬天濟(jì)南山景的溫晴、可愛，老師完全不必下結(jié)論。在此，學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力完全充分體現(xiàn)出來了。

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，新課標(biāo)下的課堂必能自覺地運(yùn)用“空白”藝術(shù)，好的教師都能有效自如地使用好“空白”藝術(shù)，從而合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，有效地組織教學(xué)。“于無聲處聽驚雷”，學(xué)生的潛力在“空白”處能最大限度地爆發(fā)出來，你能聽到學(xué)生宏偉恣肆的議論，看到學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。

當(dāng)然，課堂“空白”藝術(shù)的運(yùn)用，還有許多值得注意的地方，如:適度而有致，把握好時(shí)間的長短等，這還有待于各位同仁在今后的教學(xué)中去共同探討。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)