作文教學中感悟能力的培養

生活是一切知識和情感的最初源泉，寫作也同樣依賴于生活。體會生活、了解生活、感悟生活中蘊含的豐富哲理，才能給寫作以無限的生機。感悟生活是閱讀和寫作的重要基石，對寫作起著決定性作用，沒有感悟就不會有寫作。所以說，感悟是寫作的源頭，是寫作的基石，是寫作的生命。培養學生的感悟能力是語文與作文創新教育的一項重要內容。在作文教學中，引導學生做生活的“有心人”，做思維的“勤快人”，逐步培養他們把對生活的理解提升為寫作能力的升華，是初中作文教學的重中之重。在多年的語文教學中我不斷摸索，總結了以下幾種教學方法來培養學生對于作文的感悟能力。

一、見微知著——培養一雙發現美的眼睛

著名雕塑家羅丹說:“生活中不是沒有美，而是缺少發現的眼睛。”培養學生發現美的能力就是培養學生的觀察能力。培養學生的觀察能力可以從祖國的大好河山入手，從各地的風土人情、家鄉的美麗景色入手，也可以從學生身邊最不起眼的人、事、物著手讓他們去思考和理解，所謂:“事無大小皆文章”。

中國古代文學中從《三國演義》里叱咤風云的曹孟德到《琵琶行》中千呼萬喚始出來的“琵琶女”都是作者體驗生活、提煉生活的經典之作，鴻篇巨著可以寫盡繁華，四言小詩亦可抒滿情懷。因此，我在作文教學中給學生提供大量以小見大的范文。如朱自清的《背影》，魯迅的《風箏》等。生活中處處有美。生活中的貝殼、珍珠散落在你的腳下，只要做個有心人，就一定能把他們連成一串美麗的項鏈。所謂“一沙一世界，一葉一菩提”。的確，要發現普通小事所展示的美，就必須做個有心人，多觀察，勤思考，生活中有些材料很平常，卻蘊含著深刻的含義，關鍵是要善于發現。“一葉落而天下知秋”，要通過現象發現其本質。一雙善于發現美的眼睛是不愁沒有材料入文的。

二、收集靈感——創建一個自己的素材庫

靈感，是人們在藝術構思探索過程中由于某種機緣的啟發，而突然出現的豁然開朗、精神亢奮、取得突破的一種心理現象。靈感給人們帶來意想不到的創造，然而它的產生卻是突然而來、倏然而去，并不為人們的理智所控制，具有突然性、短暫性、亢奮性和突破性等特征。在寫作素材的積累中也時常出現這樣的問題，常常學生在某一階段有了非常好的想法，但因為沒有及時記下，在運用時靈感沒有出現，作文中就少有精彩之處。因此，我在教學中要求學生建立一個自己的素材庫，把生活中有感悟的點點滴滴，記錄在自己的素材庫里，以主要內容為檢索方式。在記錄時通常采用活頁紙，這樣寫完以后便于歸納到同一類的內容中。整體內容以隨筆的形式出現，只要有了好的想法，就記錄下來，只要表達得清楚哪怕只有一兩句話也不成問題。起初，有些不喜歡寫作的學生的確是用一兩句話來表達自己的想法，幾周后，我發現他們寫的內容就越來越多了。學生的隨筆讓我看到孩子的靈性、悟性，他們的認識、理解在生活中提高，在隨筆中表達，在表達中提升。因為之前沒有給學生寫作上的壓力。學生寫得輕松自在，以“寫”為樂，在記錄中感受觀察的樂趣，在思考中感受生活的美。

當然，除了素材庫中的積累以外，閱讀積累在寫作訓練中也是不可或缺的，因此在觀察的基礎上還要廣泛閱讀，積累語言材料，開拓寫作的思路。朱熹曾說:“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”平時注意模仿優秀作文的章法，多讀多記也是積累的一種方式。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這樣一個道理。以“文”為本，讓學生讀文章、看文章、品文章，體會寫作技法的優點，也是另外一種意義的積累。

三、善于想象與聯想——為寫作插上飛翔的翅膀

想象與聯想是寫作的基礎之一，沒有想象與聯想也就沒有寫作。聯想和想象是感悟能力的重要組成部分。聯想力，是指由某人、某物或某事理聯系推理到與其相關的其他人、其他事物或其他事理的思維能力。想象力，是指在已有的表象材料的基礎上，經過新的加工或配制而創造出新形象的思維能力。培養聯想和想象力的方法很多，在教學中，我一直運用以下幾種方法提高學生的想象與聯想能力:①續寫未完成的故事情節。②指向未來的創造想象。③根據想象誘導物的續寫。④右腦開發式聯想與啟發。前三種教學方式大家已經不再陌生，在這里，我主要談一下我在教學中運用右腦開發式聯想，啟發學生想象力的訓練初試。

右腦又稱“藝術腦”，主管韻律、圖畫、想象、情感、創造力。學生是否具有創造力和想象力，右腦起著重要作用。它是人類先天的記憶寶庫，因此科學家們說右腦是創新能力的源泉。在寫作教學中我們同樣可以運用右腦的開發訓練達到啟發學生聯想與想象的目的。

抽象圖形情境表達:人在一個未知的圖形形象前往往可以散發最大限度的聯想。鼓勵學生看到一個抽象圖形后立即把想到的內容大膽描繪出來，就等于運用右腦塑造了學生期望的內容，右腦在表達過程中得到訓練。對大腦整體的活化會產生積極的影響。

傾聽故事朗讀:在這樣的教學環節中，我要求本班朗讀水平較好的學生對優秀的故事進行朗讀，其他學生則可以用繪圖或思維導圖的方式將故事的內容以圖片或提要的方式記錄下來，這樣學生會不由自主地隨著情節的發展想象故事中的人物、場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進作用。

詞匯歸類識別:在教學中運用聯想的方式，把作文中常用的各種詞匯類型分類分批進行管理和記憶，在具體寫作時，因為這樣的記憶方法非常便于提取詞匯，因此學生不會因為在表達時找不到合適的詞語而苦惱。當然，這是對于寫作有困難的學生提出的“笨方法”，經過長期的詞匯積累后，學生往往會熟能生巧，靈活地運用各種各樣的詞匯。

四、不拘一格——反映真實生活

培養學生感受生活的能力就成為新作文教學的支撐點，只有這樣，學生作文中“沒什么好寫的”一大難題便可迎刃而解，同時只有心有所得，產生心靈的融合，個性介入，作文才會富有靈魂，展示出其應有的魅力。魯迅的作品之所以備受人們喜愛，是因為它有真實的生活背景作為支撐點，沒有真實就沒有作文。

對待同一事物，不同的人有不同的感受。這種獨特的感受主要表現為對自然、對生活的感受能力，是學生個性的充分體現，它賦予作文活力，它形成了作文的千姿百態。不少作文教學案例中都鼓勵學生擁有多彩的個性感悟。教育的本質在于激勵和喚醒。教師不是給予、傳授，而是喚醒和引導人的潛能，鼓勵和支持個性的顯露。引導學生寫自己的生活，將自己的喜怒哀樂表現出來，鼓勵學生張揚自己的個性，寫出屬于自己的東西，讓每一個感悟都成為一篇有光彩的習作。個性化的作文教學通常有兩個無限空間:一是作文內容，每一題目，每一材料，都有多種方向和途徑，并不是唯一的，這給了我們極大的自由感受和發揮的空間;二是每一個學生的頭腦中的智慧，每一個集體的可開發的空間，是豐富多彩的，是能給你無數次震撼和驚喜的文章。那些空洞無物的文章失敗的主要原因是沒有自己的感受。作文個性化的關鍵就在于須有獨特的感受，而獨特的感受首先產生于強烈的愿望和激情，然后必須具有相應安靜獨立的思索、孕育的條件和過程;最后，它必須是來自于具有自身特點的、是自己現有生活的土壤中生長出來的東西。

為了學生能夠不拘一格的反映真實的情感，我在作文教學中通常提出以下兩點要求:

①可頌揚、可贊美，亦可揭露、批評，只要是生活的真實即可。

②自由發言，講出你心中的真情。

作文教學離不開豐富多彩的生活。用日常生活敏銳的感覺和深刻的體驗，教會學生獨立思考，引導學生細致地觀察自然和生活，訓練學生投入情感去描繪自然，培養學生敏捷的思維和思考問題的廣度，進而增強學生的感悟能力，提高學生的作文水平。

五、多重體驗——參與作文評價

作文教學中的指導—習作—批改—評講(或評價)組成了作文教學的一個鏈。作文評價是作文教學過程中的重要環節，是作文教學鏈中顯示效果的一個結點。在普通教學進程中由教師為學生寫評語或打上等級就完成評價，這一過程學生是被動的，這種狀況由來已久，形成一種定式。隨著新課改的推行，評價正向著多元化方向改進。學生變被動為主動，成為教學評價中的一個新亮點，這點在作文教學中顯得尤為突出。

首先，評價主體多元化。教師評價學生、學生互評、學生自評，有時家長也可介入評價。其次，評價方式可以多樣化，注重過程性評價、發展性評價，尤其要重視個體差異評定，讓每個學生在已有經驗、知識水平與認知起點的基礎上實現不同程度的自我提高與發展。再者，評價內容具有全面性、廣泛性。從寫作態度到寫作技能，從情感內容到語言文字，從基本要求到個性感悟等方面都可評價。從學生的批改過程和隨筆可見，學生間的評價雖然偶爾顯得不夠成熟卻另有一番情趣。個性化的感悟在他們的評價中表現得淋漓盡致。教師作為最后的評定者應該給學生以不同側面的鼓勵和認同，讓所有的學生在評價中學會自主的思考、分辨，或者批評、反對，他們寫作文的基本能力在這個過程中也就不知不覺的得以提高了。

學生的作文能力是語文能力的一個重要部分。它是多項復雜的心智技能的綜合。它不僅需要文字的表達能力，寫作的技能，更需要寫作者對生活的感受能力。感受力，是學生在生活中自然生成的對自然界和諧優美的聲音、色彩、景象、人與人的關系、情感的交流等的生活體驗和感受。這種感受是學生在自身所處的環境中引起的復雜的心理活動。也就是這種能力，使學生的個性充分體現，是行文中最為可貴的東西。在作文教學過程中教師要激活每個學生潛在的智慧，揚出多彩的個性，讓學生做生活有心人，對生活現象“多思”、“善思”、“深思”，感悟生活，描繪生活。

參考文獻:

鐘啟泉.個性化教學論[M].

上海:上海教育出版社，2002.

(責任編輯 劉宇帆)