語文教學中學生情感的激發

語文是一門最富情感的學科，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，也是語文課程標準的新理念之一。語文教師在教學時，就應該深入地鉆研教材，把握好教材的情感基調，充分挖掘文章中蘊涵的情感，以作品的情感去激發學生，引發學生情感與作者思想的共鳴，迸發出情感的火花，使語文課堂成為孩子們抒發情感、釋放情感和完善情感的精神家園。那么，如何在語文課堂教學中激發學生的情感?筆者認為，做好以下四個方面:

一、用愛的火焰，點燃學生學習的激情

教師的情感不僅影響著自己的教育教學工作，而且影響著學生全部的認知活動。教師對學生的愛和對學生的期待，不能埋藏在心靈深處，而要通過語言、動作、眼神、笑容等一些微妙的現象，或者是在對語文課文的講解中，滲透著對學生的愛和責任，并把這種關愛和責任潛移默化地傳遞給學生，讓學生因為感覺到老師對他們的關愛和信任而受到心靈的震撼，激發學生對學習的向往，點燃學生學習的激情。在此基礎上，學生就會進一步增強自己的信心和積極向上的情感，會形成一種情感互動，從而，達到促進學生學習和智力發展的目的。當然，教師的情感源于對學生真摯無私的愛，源于對教育事業執著追求的師德風范。只有教師有飽滿的熱情、高尚的情操和正確的審美觀，才能有真愛，才能有真情，才能讓課堂洋溢情感。

二、創美的情境，激發學生學習的情感

我國著名的作家葉圣陶說過:“作者胸有境，入境始與親。”強調了創設情境的重要性。這就要求我們在進行教學時，不僅要熟練地把握好教材，更要了解學生的心理結構，進行情境的創設，創設的情境要能夠把學生的思想情感調動起來，達到與作者思想情感的相互融合，做到與作者一起歡樂，一起高興，一起悲傷，一起嘆息……使學生進入一種“心求通而未通，口欲言而未言”的境界，激起學生強烈地探求欲望，迸發學生的情感火花。創設情境時，要對不同課文的內容和特點，創設出適合的情境，要做到把抽象的東西具體化，把枯燥的內容生動化，把客觀世界的描寫轉化為學生自身的感受，縮短學生與課文的空間距離，把深奧的知識淺顯化，要有效地突破教學難點，凸顯教學重點。現代教育技術和教學手段進入課堂后，特別是多媒體、計算機的應用，寓圖文、聲像、動畫于一體，提供了形象、直觀、逼真的教學情境，使學生為之所動，為之所感，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。

三、渲染情感，調動學生的情感神經

要渲染情感，教師先要動情。只有教師先動了情，才能使師生間產生情感效應，從而使教師發出的一切信息流向學生，做到托爾斯泰所說的“把自己的體驗過的情感傳達給別人，使別人也為之感染，也體驗到這些”。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界時，師生間就會實現認知與情感的融合。正如劉勰《文心雕龍》所講:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師的職責就是披文以入情，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。只有如此，才能和李白一起飽覽祖國壯麗河山，和范仲淹一起領悟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，和朱自清一起感受父子情深，和雨果一起譴責英法聯軍強盜般的卑劣行徑。這是一個作品、教師、學生間情感相互交流的過程，在這里，知識的傳授、個性的培養、潛能的開發、創造性的激發都在這個過程中實現。讓學生與課文中的人物、事件或景物在思想、空間、距離上相互交融，產生情感的共鳴，調動學生的情感神經。這樣加深學生對知識點的理解，讓學生真真切切地理解作品的內涵。

四、用美的語言，激發學生的情感心聲

“言為心聲”，任何人說的話都是自己內心某種情感的反映，以情感人是教學語言的特點之一，語言的交流也就是情感的交流，教者若不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力，不能感染學生，也就很難達到教學目的。為激發學生的情感，教師的語言要富有感情，有感染力，要通過親切、生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使學生在審美歡愉中生發情感，熏陶情操。語文教師只有把感情融入教學語言中，才能加深學生對課文情感的理解，使課堂語言具有濃厚的感情色彩和動人心魄的魅力，與學生形成一種息息相關的課堂教學氛圍，更好地將教師自身的情感傳染給學生，從而撥動學生情感的心弦，引起學生的情感共鳴，使學生與作者的感情相溝通，這樣，既有助于理解文章，又有利于學生的情感發展，收到教學的最佳效果。

總之，語言是心靈溝通和情感交流最好的工具，在語文教學中，教師要充分認識情感的重要作用，抓住語言，重視情感培育，在充滿積極情感的課堂中，讓學生的心靈與作品激蕩，與作者的感情相互碰撞，產生共鳴，使學生在領略中國語言魅力，陶冶情操的同時，感情也得到升華。情感教育，這一雙語文教育中的“隱形翅膀”，足以讓我們的語文課堂絢麗多姿，展翅翱翔!

(責任編輯 劉宇帆)