新課程背景下中職語文課堂教學有效生成探析

語文老師如何讓自己的課堂走向生成呢?我覺得在平時備課過程中，要“重點滴、精備課”;在課堂上，要“重討論、多遷移”。下面以《商山早行》一文為例，談談自己的觀點。

一、重點滴，精備課

課堂情境是千變萬化的，教師要能在課堂上從容不迫，就必須精備課，重視備課過程中的點點滴滴。

《商山早行》是一首五言詩。在上課之前，我本準備將這首詩與前一首詩《長安晚秋》一起講，但在備課過程中發現，這首詩可講之處太多，先從題目分析入手，把握詩歌的中心;接著，在讀詩的過程中，發現有不少可以拓展的地方。于是，我改變了原先一節課教學兩首詩歌的的想法，潛心研究這首詩。備課中，我搜集了很多相關的資料，形成了自己一定的認識。認識雖多但卻很雜亂，不知道這樣一首簡單的詩歌該以何作為切入點，甚至不知道怎樣導入才能達到好的教學效果。當時，我想是不是可以用臺灣詩人余光中的《鄉愁》來導入，或者從作者的身世介紹來導入……想了很多卻始終沒有合適的。反復思量，總覺得不盡人意。這時，我忽然發現，自己忽視了一個非常重要的理念:學生的潛能是無限的，教師應該充分發揮學生的主體性，而不能用自己的思維代替學生的學習。于是，我決定，自己先認真鉆研教材，以不變應萬變，在備好教材的同時，備好學生。

我就以《商山早行》一詩作為嘗試，讓學生預習文本、查閱資料之后，以紙條的形式或者網上留言的方式告訴我，他們在預習時遇到的困難。讓我驚嘆的是學生的思維太活躍了，提出了很多有價值的問題，這給我的備課提供了很好的幫助。在研究學生問題的基礎上，我又進行了二次備課，思路豁然開朗。一位學生在紙條上說:“老師，你可以從作者離開家鄉的感受導入詩歌。”這位學生能夠寫出這樣的話，證明他是認真預習了。預習能夠達到這種境界，我已經覺得很欣慰了。有位文學評論家說:我們去讀文學作品時最重要的是用生活邏輯去鑒賞它，感受它。教學時，我們要從學生的生活實際出發。所以，我在導入的時候是這么說的:同學們有沒有出門在外、離開父母的經歷啊?能不能談談感受呢?學生立刻七嘴八舌地說著他們各自不同的感受，有的同學說興奮，有的同學說想家，也有同學說緊張。于是，我接著問:同學們為什么有這些不同的感受呢?學生很自然就想到這是由于各自不同的出門原因:當我們幾個朋友結伴外出旅游的時候，我們會興奮;當我們離開家鄉到外地求學的時候，我們會興奮但也會緊張甚至有時候會覺得無助。當別人知道你的經歷也就能理解你的心情了，這給我們一個啟示:閱讀文學作品時，我們只有了解作者的人生經歷才能把握作者的情感，這也是詩歌閱讀的一個重要方法——知人論世。

二、重討論，多遷移

教學《商山早行》時，我針對重點內容進行了兩方面的拓展。

一是對詩歌意象進行有意識的拓展。詩歌的創作十分講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”;借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”:“象”與“意”的完美結合，就是“意象”。對這些慣用意象的特殊意義，我們必須了解，這對于拓展思維、正確解讀詩意、把握詩情是很有幫助的。我主要聯系了一些學生比較熟悉的詩歌來分析其中的意象，這樣學生比較容易產生情感共鳴。在這過程中，學生自己也列舉了不少典型的意象。這樣的拓展收到了較好的效果。如抒愁寫恨的常用“水”、“草”、“雨”等意象來表達:流水比喻愁(李煜:問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流)，春雨比喻愁(秦觀:自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁)。“柳”、“柳枝”等意象則常用來表惜別懷遠(柳永:楊柳岸，曉風殘月)等。詩詞中出現這樣的具有特殊意義的慣用意象時，可以把它作為優先考慮的鑒賞方向。

二是對詩歌鑒賞的一般步驟與方法再次進行了強化。我用投影儀出示2005年江蘇高考試卷的詩歌鑒賞題——閱讀《竹窗聞風寄苗發司空曙(李益)》，然后回答問題:微風驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復動竹，疑是故人來。時滴枝上露，稍沾階下苔。何當一入幌，為拂綠琴埃。(注:苗發司空曙是李益詩友)

(1)詩以“微風”開頭，并貫穿全篇。請對此做簡要說明。(2)“時滴枝上露，稍沾階下苔。”兩句渲染了什么樣的氛圍?表達作者怎樣的心情?

這樣，讓學生再次強化對詩歌鑒賞的一般步驟的認識。學生在完成這首詩歌鑒賞時，就顯得比較從容了。對作者李益，盡管不太了解，但學生從注釋中了解到了作者與苗發司空曙之間的深厚友誼，從對題目分析中知道“微風”貫穿全篇，需要逐句翻譯分析。從意象分析入手，知道本詩渲染了一種清冷、幽寂的氛圍。綜合整首詩的分析，學生就能理解作者思念友人的孤寂之情了。

(責任編輯 韋 雄)