渲染課堂氣氛,提升英語教學效率

如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，如何有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果呢?我認為關鍵要將課堂氣氛搞活，一改以往課堂氣氛沉悶不堪的局面，把“生機”引進課堂，使學生變被動為主動，化沉悶為熱烈。

一、建立和諧、民主的師生關系

《英語課程標準》指出，教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。英語課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織的程度直接影響到教學效率。試想一下，如果課堂上教師高高在上發號施令、提要求，學生老老實實地坐著，面無表情地聽著，膽戰心驚地回答著，這種課堂氣氛能激發學生的創新思維嗎?因此，要渲染英語課堂氣氛、提升教學效率，建立和諧、民主的師生關系是前提基礎。融洽的師生關系是教師傳授知識的潤滑劑，只有在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，學生才能身心愉悅，有安全感，才能自由地、思維敏捷地去探索，產生創造性思維火花。

“親其師，信其道。”作為課堂教學的組織者和領導者，教師的一言一行都具有很強的教育作用，也是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。課堂交往中，學生對教師的舉止行為，人格，教學態度、水平、方法等都會進行評價，作出判斷，甚至有時感情用事，把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。如果學生對教師沒有好感，或對教師有敵對的情緒，也就容易不想學他教的課。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師有時連

展開教學都困難重重，自然也就談不上課堂氣氛的活躍了。教師只有時刻嚴格要求自己，處處以身作則，并且放下架子，以平等的態度對待每一位學生，以民主的方式進行教學，才能在學生中樹立起自己的威信，才能給學生以積極的情感體驗，從而營造出良好的課堂氣氛。

二、設計引人入勝的“導入點”

據心理學家研究，一節課中，學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到第20分鐘。要提高課堂的時間效益，就必須利用好最佳時段，讓學生一直處于積極的專注狀態，使教學過程一直向著預定目標行進。而這段時間恰好是新課的導入時間，所以教師要根據教學內容精心設計課題的導入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，乃至神秘的探究活動，教師一開課就要把學生的興趣勾起來。

在教學中教師可利用一切教學設施，通過“設疑提問”、“講故事”、“創設情景”等方式導入新課內容。如在教學牛津英語8A Unit 3 Reading時，在欣賞世界風光，感受大自然的美后，我就讓學生討論“Is it possible to travel around the world in a day?”“ How can we do that?”之類的問題。學生們對此話題十分感興趣，各抒己見，紛紛用英語表述可以通過“讀地圖、做夢、聽故事、上因特網 ”等途徑。等到學生討論氣氛熱烈時，我說:“同學們的方法都很好，但老師今天要用一種新的方式來環游世界，那就是參觀北京的世界公園。”同時多媒體屏幕上呈現了一幅幅世界公園的畫面，這樣本課的教學內容就在學生的好奇中引出了，結果不但活躍了課堂氣氛，學生掌握所學知識也較好，真所謂“良好的開始是成功的一半”。因此，要提高課堂教學的有效性，必須重視開端時導入的趣味性。

三、采取靈活多變的教學方法

一節課四十五分鐘，學生能否一直保持旺盛精力而不疲勞，往往取決于教師的教學方法是否合理、活潑。恰當的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法選擇得越恰到好處，課堂氣氛就越活躍，效果就越佳。教師在設計活動時要刻意求新，只有教學的內容、形式多樣化，才能實現靈活教學，并保持學生的學習興趣。

我針對中學生喜新、好奇的心理特征，通常充分利用實物、多媒體等教學工具，求得真實語言環境的效果;采用角色表演、做游戲、講故事、調查等多種不同的活動類型，力爭求新求奇。例如在教學牛津英語7A Unit 6 Reading時，為幫助學生理解課文內容，掌握一些句型的用法，我把教室當作一個舞臺，安排部分學生充當模特，穿著課文上所提到的服裝進行時裝表演，主持人在旁邊解說，最后還評選出最佳模特等。課上學生積極性很高，爭先恐后，踴躍參加，結果在歡樂的氣氛中既讓學生掌握了本課的單詞、句型、內容，同時還培養了學生的集體榮譽感、合作創新意識和審美能力。

四、及時巧妙地處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發生的，違反課堂規則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。上英語課時，教師常常會發現個別學生開小差，不守紀律或做些與上課無關的事，如果教師不分青紅皂白，當場狠狠批評學生一頓，會傷害學生的自尊心，分散其他學生的注意力，影響教學工作的完成，造成師生緊張的課堂氣氛。為了避免這些負效應，我認為教師應用暗示的言語、較為含蓄的語氣，采用風趣、幽默的教育，巧妙地把學生的注意力轉移到學習中來，會收到不錯的效果。

記得在教學過去進行時語法時，我發現有位男孩在低頭發愣，我立即讓其他學生猜:“What was the boy doing when I asked questions?”學生紛紛猜測 “Was he...?”我便讓那位學生說說同學們猜得對不對，當他臉紅地說道“I was thinking about the football match yesterday.”時，同學們都哈哈大笑。為了使大家不嘲笑他，我告訴大家是我故意讓他做這個動作的，結果那位學生對我很感激，以后一直認真地聽講。我這種巧妙的做法既讓學生操練了語法內容，又利于師生情感的加強，何樂而不為呢?所以教師遇到課堂問題行為時要保持冷靜，注意方式方法，否則容易損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。

(責任編輯 周侯辰)