提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探微

隨著高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，教育改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放，百家爭鳴的形勢，各種課堂教學(xué)模式層出不窮，各種新的理念不斷提出.從表面上看似乎走進(jìn)了新課改的最佳狀態(tài)，但認(rèn)真的品味之下卻引申出令人深思的問題:這些新理念與新教學(xué)模式能否真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能否充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能?如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?心理學(xué)家布魯納說:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動.”提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從提高課堂提問的有效性入手，一個好的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生的想象力、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、散發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這一切又是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證.那么，如何提高課堂教學(xué)提問的有效性呢?筆者認(rèn)為，一個有效的課堂提問應(yīng)該是有目的的提問、啟發(fā)性的提問、由淺入深的提問、新穎的提問、科學(xué)的提問、明確的提問.

一、課堂提問的科學(xué)性策略

所謂科學(xué)性，即真實(shí)、合理、準(zhǔn)確的，課堂上提問的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，一個有效的提問應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，切中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切忌模棱兩可、模糊不清.有效提問的答案更應(yīng)該是確切和唯一的，教師對提出的問題應(yīng)有一個確切的答案或是一個準(zhǔn)確的范圍.對于學(xué)生的回答，教師要有明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥，或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果，同時教師還要把握時機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的追問.要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考.使學(xué)生從有疑到無疑，逐個解決疑、難問題.

二、課堂提問的目的性策略

有效的課堂提問的目的必須清楚、明確.提出一個問題希望學(xué)生掌握什么知識內(nèi)容，訓(xùn)練什么能力，達(dá)到什么要求，教師都應(yīng)心里有數(shù).有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力.根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問，比如復(fù)習(xí)型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問;應(yīng)用型提問;評價型提問等等.

三、課堂提問的啟發(fā)性策略

一個有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，能力提高，思維開拓.課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在教學(xué)中的啟發(fā)性程度，因此一個有效的課堂提問必須具備啟發(fā)性.通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的.在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)能盡量展現(xiàn)思維過程，不應(yīng)滿足學(xué)生直接給出的結(jié)果，而應(yīng)讓學(xué)生展示思考問題的過程.問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考留出足夠時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的.學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充.

四、課堂提問的有序性策略

所謂有序性，即符合認(rèn)識規(guī)律的程序，一個有效的問題的設(shè)計(jì)要按照知識生成的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序，不能達(dá)到有效教學(xué)的目的.例如，學(xué)習(xí)映射這一概念時，可設(shè)計(jì)以下問題:

下列對應(yīng)f是否為集合A到集合B的映射:

1.A=B=R， f:取倒數(shù).

2.A=B=R， f:平方.

3.A=B=R， f:乘2加1.

4.A=Z， B=R， f:取以10為底的對數(shù).

5.A=N，1B=Z， f:取絕對值.

提問:

①些是映射?哪些不是?為什么?

②判斷是與不是的依據(jù)是什么?你認(rèn)為映射這一概念中關(guān)鍵字詞是什么?

③你認(rèn)為映射這一概念包含幾類對應(yīng)關(guān)系?

通過上面有順序的提問，無疑會促進(jìn)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生加深對映射這一概念的理解與掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)概念打下了基礎(chǔ).

五、課堂提問的新穎性策略

所謂新穎性，即令人耳目一新.一個有效的課堂問題應(yīng)具有新穎性，好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么就不能吸引學(xué)生.相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考.

例如，對數(shù)學(xué)歸納法這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時，提問“什么是數(shù)學(xué)歸納法?”很難使學(xué)生產(chǎn)生疑問，但若改為提問“數(shù)學(xué)歸納法為什么要有兩步證明過程?每一步的作用是什么?‘假設(shè)’永遠(yuǎn)是假設(shè)嗎?第二步證明中的K≥n0 (n0為n取第一個數(shù)值)的意義是什么?”則會使學(xué)生積極動腦思考.回答這樣的提問，不僅需要對知識進(jìn)行回顧，而且還要去理解知識，這必然會促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而達(dá)到教學(xué)目的.

六、課堂提問的明確性策略

所謂明確性，即表達(dá)明了清楚.一個有效的課堂問題的數(shù)學(xué)語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)語言這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清.

比如“觀察這兩個集合，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”這個問題學(xué)生不好回答.究竟是問每個集合的元素特點(diǎn)，還是問集合表示方法的特點(diǎn)?還比如“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，沒有明確性，學(xué)生也不好回答.

問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和興趣的動因，問題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生感到有興趣，學(xué)起來就積極主動，滿腔熱情.在教學(xué)中，創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題.“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂上以有效的提問為線索，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生頭腦不再是被灌滿知識的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把.

(責(zé)任編輯 黃春香)