關于“很難教的學生”

吳非的新作《的確有很難教的學生》(《教師月刊》2009年第3期)，以如此直率的事實判斷作為標題，猶如飛來之筆——因為“很難教的學生”原是最令教師頭痛的問題。然而，教師面對這種學生，通常只是心中煩惱，背后嘀咕，卻不便實話實說。這位吳非兄居然一語道破這個一般教師心中所有、筆下所無的實情，就把教育界一向回避的這個兩難問題端了出來，交由公眾審視。那么，究竟有沒有“很難教的學生”?怎樣對待“很難教的學生”呢?

上篇:有沒有“很難教的學生”

我們先來討論有沒有“很難教的學生”。

一

本來，在有些班級存在“很難教的學生”，是一個明明白白的事實。教育工作者為什么不便承認這個事實呢?這大抵是無法否認一系列基本道理，如:人性是可變的，習慣自然也可以改變;未成年人有可塑性;教師的職責正在于使難教的學生轉化成可教的學生。事實上也不無這種成功的范例。例如同一期刊物所載朱國紅老師所謂“萬能公式”:“足夠的愛心與耐心+科學有效的方法=沒有差生”。

于是，在這個問題上，便存在價值判斷與事實判斷的沖突。雖然從理論上看來，違背客觀事實的價值判斷難以成立，然而，實踐者可以按照一定的價值追求改變不正當、不合理的事實狀態。惟其如此，這便成為教育界長期懸而未決的難題。

二

吳非老師未以人性本善本惡、個性是否可變之類既無法證實、又無法證偽的形而上學命題為論證的出發點，也就沖破了形而上學的迷霧，正視了令人困惑的現實。他是怎樣破解這道難題的呢?

1.作為高級中學的老師，面對的是處于青年早期的學生。學生在其人生的這個階段，個性早已形成，個體的行為習慣與品性趨于定型。這表明:家庭影響、社會大環境影響與個人伙伴之類小環境影響以及個體對以往所經現實境遇的感受，不僅已經轉化為他們的早期經驗，或許還繼續影響著他們。加之在青年早期，“自我意識”(作為中性概念)開始覺醒，主觀能動性日強，在一定程度上，對外部環境影響的選擇性也更強，故已經形成的習慣難以改變，內在的品性更難發生根本性質的變化。作者并未斷定這種學生的本性與行為方式注定不可改變，只認定在這一階段“難教”，這成為迫使教師不得不面對的事實。

2.不否認教師有教育學生的責任。問題是教師的工作并非只以某個、某些學生為對象，還得對更多學生負責。這才從以往的教訓中察覺:與其在“很難教的學生”身上徒然耗費過多時間與精力，何不把這些時間與精力用于指導更多的學生，以便“讓更多學生獲取更有價值的學習”。

不能不承認，作者的這種想法較為合情合理。它不僅可以緩解教師的精神壓力，對多數學生較為公平，即使對于“很難教的學生”，亦可避免因教師“恨鐵不成鋼”采取過火行動而惹出事端。自然，承認有“很難教的學生”，這并非教師所愿，實在是迫于無奈而已。不過，雖然如此，仍不能指望吳非兄此說和本人的附和之見成為普遍共識。

三

或謂有些學生經過教師的努力，從“難教”轉化為“可教”，也是不爭的事實。不過，通常所謂“難教”的學生，是一個難以定義的說法。因為教育此類學生的難度往往相差甚大。不僅解決學生成績問題、行為習慣問題、思想品德問題的難度各不相同，而且每個方面成為問題的程度也不盡相同。更不用說，教師要試圖改變某些學生的困難處境幾乎是不可能的事情，其中就有比較難教與非常難教之分。惟其如此，作者只用“很難教的學生”這樣一個審慎的提法，不僅不排除比較難教的學生轉化的可能，就連“很難教的學生”，也不表示教師可以放棄這類學生。相反，恰恰是由于已經花了大量無效的工夫，才不得不承認這個事實。

至于所謂“足夠的愛心與耐心+科學有效的方法=沒有差生”，雖是令人向往的“公式”，只是其中不無模糊之處。如:愛心和耐心達到什么程度，才算“足夠”?并且，某種方法，如果稱得上“科學”的話，那便屬于符合普適性規律的通用的方法，而通用的方法恰恰不一定適用于解決特殊情境中特定個人的問題。

如果把這一等式看成一個方程式，由于它的已知條件并不確定，所以只能算是一個不可解的方程式。

教師個人有此志趣，固然非常高尚。就此提供成功的范例，亦非常難得。若以如此“萬能公式”示人，那就有必要考慮:教師各有自己的生活，各有許許多多工作要做，所做的工作也得講求效率……這些且不談，如果有人利用此類“公式”或范例苛求教師，不也成為問題嗎?

盡管吳非兄此文為別人筆下所無，心中所有，然而像我這樣畏首畏尾的人，雖然心中所有，筆下依然缺少這種直面事實的銳氣，因為顧慮此文此見可能為懶惰的、不負責的教師提供借口，或為“放棄學生”擔責。不過，細細一想，果有這樣的教師，如遇吳非兄，他必定會大聲反問:你憑什么說這個或那個學生是“很難教的學生”，究竟試過沒有?如果不試一試，怎知他是“很難教的學生”?所以涉及某個或某些學生，倒也不容易作出“很難教的學生”這個判斷。

下篇:另類“很難教的學生”

老師覺得“難教的學生”，一般是所謂“很差的學生”。不過，由于通常在評價學生時，“好”與“差”的標準看似清楚有時又較為模糊，也就容易忽視另一類“很難教的學生”，即所謂“優秀生”中的一部分“抗教育性強的學生”。是不是這樣呢?朱改蓮老師在《遭遇學生的挑釁》一文中提到的一個稱作小丹(化名)的學生，就是一個佐證(《教師月刊》2009年第2期)。

就說說這個小丹吧——

瞧他那“官癮”:開學時老師已經選定一個學生當班長，他卻“強烈要求當班長”。老師只得遷就他，任用了兩個班長。當他受到老師輕微批評時，對老師說:“你應該為我在同學面前樹立威信，不能毀我的形象呀!你讓我這個班長的臉往哪兒擱呀?”老師并無撤掉他班長的意思，他卻神經過敏，對老師說:“我希望你別撤掉我的班長，否則我會受不了?！彼吘故莻€孩子，不像官場中有些人那樣轉彎抹角地跑官，這才毫不掩飾地“要官”。因為當不上班長，他“受不了”。看來他的“官癮”倒是不小。

瞧他對老師說話那口氣:“老師，我在以前的學校是大紅人。全年級老師和同學都喜歡我，你怎么瞧不起我?”“我覺得你的工作方式不對……我想跟你說，我哪兒也不差，而且以后會越來越好?！薄澳銘摳淖冋勗挼目谖?，我受不得你批評我?！薄澳阌悬c過分了，應該適可而止?！彼绱司痈吲R下地教訓自己的老師，卻絲毫意識不到他自己實在“太過分了”。

瞧他那德行:軍訓后，學?；厥掌В瑏G一條罰款8元。班主任要他這個班長去收，把錢交給年級組老師。他沒有把錢交上。受到查問時，卻說把錢交給了班主任。他班主任當著全班學生的面，有口難辯，只得自己掏錢補交。他竟敢當著老師的面說瞎話，昧著良心給老師栽贓，可見其臉皮既厚，心眼也不怎么白，倒像是一個做“歪官”的料子。

難怪朱老師說:“我工作13年，從沒有碰到過這樣的學生。”像這樣的學生，難道不是“很難教的學生”嗎?

然而，他的“學習”越來越好哦，成績開始步入年級前列。他的短跑成績很突出，英語演講比賽獲得區級獎，自編自演的話劇還贏得全校師生的好評。“一俊遮百丑”，誰會覺得這個學生不優秀呢?

可惜他的這些成績已經成為他成長中的負擔，還為他添加了別的同學不見得有的成長中的煩惱。其實，在他以后的人生中，不知還有多少真正的煩惱等著他呢!他的這種意識，他的這般行為，初步證明在他身上已經形成越來越強的“抗教育性”。

唉!誰來教育這樣的“很難教的學生”?誰來挽救這樣的“優秀生”?對不起，本文委實是朱改蓮老師大作的山寨版，無非為了說明一個易被忽視的問題。

(責 編 若 洋)