研究性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生在閱讀中獲取信息，并加以提煉、分析和整合，以解決實(shí)際問(wèn)題，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注意教學(xué)性閱讀和專(zhuān)題研究性閱讀的有效結(jié)合。

教學(xué)性閱讀，是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀、上課時(shí)邊聽(tīng)邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要閱讀對(duì)象是教材，但在過(guò)去應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動(dòng)接受，完全依賴(lài)教師的講解灌輸，無(wú)法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書(shū)，卻仍然不會(huì)讀書(shū)。因此，在教學(xué)性閱讀中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生先熟悉新課內(nèi)容，消除聽(tīng)課的盲目性，以利于學(xué)生聽(tīng)課時(shí)積極思考，深入理解，重點(diǎn)記憶，突破難點(diǎn)，從而大大提高課堂閱讀和教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，良好、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來(lái)，使學(xué)生課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到溫故而知新。

教學(xué)性閱讀固然重要，但相對(duì)而言，由于其閱讀范圍比較狹窄、課堂教學(xué)時(shí)間有限、所學(xué)到的知識(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生的自我發(fā)展空間受到限制，學(xué)習(xí)潛能不能得到充分發(fā)揮。因此，教師只有將有效的教學(xué)性閱讀和自覺(jué)的專(zhuān)題研究性閱讀結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

專(zhuān)題研究性閱讀，是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專(zhuān)題研究性閱讀的主要閱讀對(duì)象是教材以外的閱讀材料，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專(zhuān)題研究性閱讀是一種以專(zhuān)題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。其基本環(huán)節(jié)是:

1.提出專(zhuān)題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀或課外自由閱讀中發(fā)現(xiàn)可供研究的專(zhuān)題，確立研究性閱讀的目標(biāo);或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專(zhuān)題，為研究性閱讀定向，這是專(zhuān)題研究性閱讀的關(guān)鍵。專(zhuān)題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過(guò)閱讀要解決什么問(wèn)題、研究這個(gè)專(zhuān)題有什么意義，都必須事先明確。對(duì)中學(xué)生而言，確立的專(zhuān)題不宜過(guò)大，應(yīng)選擇開(kāi)口小、周期短、便于占有材料的小專(zhuān)題，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專(zhuān)題后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專(zhuān)題研究計(jì)劃，以確保專(zhuān)題研究性閱讀有序、有效的進(jìn)行。

2.收集資料。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)資料信息進(jìn)行采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專(zhuān)題研究性閱讀必須在對(duì)資料信息有一定量的積累后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采花粉，專(zhuān)題研究性閱讀同樣需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，其來(lái)源可以是教材，可以是報(bào)刊，也可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。專(zhuān)題研究性閱讀是開(kāi)放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從書(shū)本到書(shū)本、從書(shū)本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，為學(xué)生以后獲取信息、解決問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

3.合作探究。在收集、占有一定的資料信息后，由學(xué)生針對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行磋商、分組討論，讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。專(zhuān)題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的被動(dòng)掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)并研究解決問(wèn)題，而教師也將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)題研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于他們以后的終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

4.交流評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。完成小論文是總結(jié)專(zhuān)題研究成果、進(jìn)行交流的基本方式。撰寫(xiě)小論文是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。之后，由某學(xué)生進(jìn)行主體發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、反駁、完善，教師再作出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀的效果，對(duì)學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生在研究中失之偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)糾正。為了讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)題研究性閱讀始終保持盎然的興趣，教師在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，讓他們時(shí)刻感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，并嘗到研究的甜頭。

專(zhuān)題研究性閱讀教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟有機(jī)統(tǒng)一的目的。

總之，專(zhuān)題研究性閱讀的目的是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專(zhuān)題研究性閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專(zhuān)業(yè)性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在中學(xué)教學(xué)中，教師如果能切實(shí)抓好專(zhuān)題研究性閱讀，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的未來(lái)結(jié)合起來(lái)，為他們以后的發(fā)展做好方法和能力上的準(zhǔn)備，就一定會(huì)使學(xué)生終生受益。

(責(zé) 編 木 子)