2010中考英語快樂復習總策略

現代心理學研究認為，愉快的情緒、和諧的氛圍能促進感覺、知覺、記憶、思維等認知過程的運轉，促進學生積極的探索、敏銳的觀察和牢固的記憶。因而，快樂不僅屬于學生考試完的那一刻，它應當貫穿于學習、復習和考試的整個過程。那么，在緊張的中考英語復習中，怎樣能使學生始終保持愉快情緒，進行高效的復習呢?

一、調動學生積極性，師生共同商定復習計劃

以往的復習中，我往往采取“一言堂”做法，直接來安排復習計劃，學生只是照做。這樣做的弊端是學生不理解我的復習安排，學習好的學生覺得被動、目標不明確;學習差的學生跟不上復習進度，他們存在的問題沒有得到解決，復習后沒有明顯提高，積極性就很難調動起來。為了改變這一狀況，我從去年開始轉變了思路，把學生視為復習的主人，給他們“交家底”，把他們的積極性調動起來，讓他們認識到:復習是自己的事情、自己的責任，所以應明確復習目標，知道復習什么、怎么復習。為此，我召開座談會和學生共同商定:

復習的時間:兩個半月(4月~6月中旬)。

復習的任務:5本教科書(人教社《新目標》教材)中出現的詞匯有2216個，語法有19項，語言點共有1031個(詞匯表中注出的有439個，在課本內延伸使用的有592個)，要求達到“四會”的詞匯有1448個。中招考試的范圍包括:詞匯1600個、語言點400個、語法19項，以及這些內容在各種語言情境中的具體使用。

復習的目標:對已學會的知識進一步鞏固、深化;對未學會的知識查漏補缺，徹底學會，達到新課標規定的初中畢業的五級要求，在中考中取得優異成績。

復習的三個階段:第一階段從4月初到4月底，加強基礎知識的復習，打好基礎。以全面掌握教材為基礎，以注重雙基為核心，以單元課時為順序，以知識點之間的內在聯系及應用為突破點，以洛陽市編寫的、供第一階段復習用的《中考復習精要》為復習材料，進行系統、全面的歸納、總結、復習。第二階段包括5月份整個月，進行專項復習，如聽力部分與中考的能力考查部分。這階段要以練為主，講練結合。在注重基礎知識綜合運用的同時，加強聽、說、讀、寫以及其他技能的培養。第三階段是6月份前半個月，進行中考模擬訓練，針對暴露出的問題進行查漏補缺。

二、明確復習內容，讓學生輕松、快速掌握重點內容

教材是中考命題的基礎和重要依據，也是中招第一階段復習的重要材料。在這一階段復習中，面對教材中繁多的知識內容，教師首先要研究學生的具體情況，要在深入鉆研教材的基礎上，明確復習的重點內容，抓住學生易出錯的知識點，研究知識的難點，做到有的放矢，有針對性地復習。

經過多年的復習備考實踐，我認為最好先從復習語法著手，而后再復習課本中的具體知識內容。在復習語法時，重點解決好動詞的時態、語態、非謂語動詞和情態動詞問題;復習句法時把狀語從句、賓語從句和定語從句作為復習重點。

在具體復習中抓住每一項內容的要點，簡明扼要講解，不能孤立地串講知識點，要重點講它們的用法。把知識點與它們在歷年試題中的考查結合起來講，以引起學生的注意和做題興趣。通過復習，要讓學生真正溫故知新，把學生腦海中零散的英語知識系統化，最終形成一棵知識樹。

三、搭建平臺，讓學生愉悅地參與復習過程

怎樣讓學生在教師搭建的平臺上愉悅地參與復習過程?怎樣使學生通過自主總結、探究問題、提高復習的效率?這就需要老師來精心安排了。打一個比方:開展復習，猶如我帶著學生來到了一個果園，復習的內容是一棵大樹，各項知識內容就是樹上的一個個果實，高高地懸掛在這棵樹的枝頭。我要讓學生自己去摘高處的果子，親自領略豐收的喜悅，從而發揮學生的自主學習、探究問題的能力。只要學生的積極性和主動性調動起來，復習的效果自然就好了。

在第一階段復習中，我的授課方法也發生了變化。比如:有時上課由我給同學們總結、講解，有時我將要復習的每課時內容分成若干部分，由每個小組承擔講解。課堂上，每個小組派代表將本組總結的內容給大家匯報，其他人進行補充。我最后再做肯定。例如:我們在復習句型 “What time is it now?”中time 的用法時，組里的同學們總結了已學過的:have a good (nice， pleasant， wonderful， great， hard) time doing sth / It’s time to do sth. / It’s time for (doing)sth. / It’s time that we did sth. / spend time on(doing) sth / It takes sb some time to do sth. / have no time to do sth / have no time left / have much time doing sth / three times / some times， sometimes， some time， sometime / in time / on time / at times / at the same time我給同學們補充了歷屆中招考試中，對該知識點的考查內容。

例1 :The trip from Beijing to Shanghai usually D 14 hours by train.

A. get B. needs

C. uses D. takes

試題考查的雖說是take 的用法，但它與time 有關， 它是依據 It takes …time to do…而設計的，所以選D。

例2: —What do you often do after supper?

—I often watch TV， butAgo out for a walk.

A. sometimesB. sometime

C. at timesD. some time

例3: —When are you going to visit our village， Uncle Wang?

— Anext month.

A. SometimeB. Sometimes

C. Some timeD. Some times

這種復習就是讓學生參與到復習中來，由他們自主地去總結、歸納、對比、整合學過的知識，探究該知識點的實際運用情況和考查方式。總結的過程就是復習的過程、學習的過程、獲得新知的過程。在這一過程中，人人都“動”了起來，個個都忙了起來。這要比被動地聽老師講解、總結，不停地記筆記的復習效果好得多。通過這種方法復習，學生在隨后的做題中，掌握概念更清楚、解題思路更清晰。

也不斷有老師向我提出:復習內容那么多，老師講完都很緊張，還敢讓學生有這么多的活動嗎?最初我也有這樣的擔心，剛開始學生也感到費時間，但是當學生有了總結的思路、逐漸熟悉了歸納、整合知識的方法，就不再有畏懼心理，而且越做越好，越好越想做，形成了良性循環。

另外，作為復習總導演的老師應該把握好:哪些內容讓學生自主地去探討，哪些內容需要老師精講。老師在為學生設置“復習之樹”時，要考慮有些“枝條”不能設置得過高，要設置成讓學生經過努力，蹦一蹦就能夠著的高度，這樣他們學起來就更有信心了。

四、設置語言情景，使學生的記憶在運用中活起來

復習中，教師的工作絕對不能僅僅停留在帶領學生總結、歸納、記憶各種知識點和語法點上，讓學生記憶知識是遠遠不夠的。教師擔負的更重要的任務是要針對各知識點，設置具體的語言情景，研究歷年試題中經常出現的語言情景和考查形式，通過具體的典型例子，讓學生學會在具體語言場景中正確運用這些語言點，使學生記憶的知識在使用中活起來。

例如:在復習“一般將來時”時，我先總結了其動詞變化形式有:① shall / will do sth ② be going to do sth ③ be to do sth ④ be doing sth 在此基礎上系統總結了該時態常用的時間狀語，如“tomorrow， soon， before long， in 2011， in three days， by the end of this month， by 12:00， from now on， in the future ”等。

在做好這兩方面內容的基礎上，我用了更多的時間和精力引導學生完成諸如:

例1:—Hi， Tom. Have you written to your parents?

—Not yet， but I’m going to.

例2:I wonder whether Tom will call me back or not.

例3:We shall have a picnic if it doesn’t rain tomorrow.

這樣復習的好處之一是:學生通過系統地復習歸納，能夠對三年中零零散散學過的同類內容形成一種網絡化的清晰概念;好處之二是:復習不再是枯燥無味地“炒剩飯”或者簡單地羅列，而是溫故知新;好處之三是:學生在復習中始終有一種探求知識的熱情，大腦一直處于活躍狀態;好處之四是:學生在具體語境中能夠準確地使用所學知識，把知識點學“活”了，活用知識的能力就提高了。

五、進行“專項知識”訓練，培養學生的綜合語用能力

學生活用知識的能力必須建立在對基礎知識的熟練掌握之上。我將這一工作放在復習的第二階段進行。考試中，考查學生活用知識能力的試題通常出現在“補全對話”“詞語運用”“完形填空”“閱讀理解”和“書面表達”這五種題型中。這五項考查內容占了試卷總分值的70.8%。學生成績的高低很大程度上取決于這五項內容的答題。

學生活用知識能力的形成和培養絕不是一朝一夕能夠完成的，它需要長期的積累。復習中，我將這種活用能力的培養滲透于各單項知識的復習中，貫穿于復習過程的始終。尤其在課本中的知識點復習結束后，我對這五項內容進行專題講解。

例如:在“完形填空”的復習中，我的做法是:

帶領學生統計、分析近三年中考試題選材的體裁(分為敘事、應用文兩類);文章長度(250個詞左右);知識點考查分布(2009年試題:詞匯的同義詞辨析4個，上下文理解2個，介詞1個，固定搭配1個，形容詞1個);分析試題特點、拓展解題思路。

引導學生掌握解題步驟:堅持讓學生養成先通讀全文的閱讀習慣。只有通讀全文，對文章的總體內容有了大體上的了解，才能做出符合題意的正確選擇。

指導學生學會根據上下文意思在句中各個空白處選擇一個合適的詞，再考慮整個句子結構和前后、左右的搭配，選出該詞的正確形式。

教會學生將所選詞置于句中，再次通讀全文，運用語感，驗證自己的選擇是否正確，最終選定最合適的選項。

依據這種解題技巧和步驟，指導學生做該題型的模擬練習，讓學生將這種題型的解題思路、方法、步驟內化成自己的做題習慣，提高其熟練程度和準確度。

六、研究歷年真題，是提高復習效率的又一途徑

歷年真題肩負著繼往開來的重任。繼往，是因為它會真實、全面地顯示以往考試的考查方向、考試重點、考查模式;開來，是因為它也會客觀準確地昭示未來考試的考查方向、考查重點、考查模式。甚至可以說，研習過去的真題，就是在做未來的考題。

這樣進入6月，教師已帶領學生將學過的所有知識進行了系統的復習，并完成了第二輪的專項知識復習，接下來將轉入模擬試題和真題演練的第三階段。在最后一個階段，教師在帶領學生做完一些綜合模擬試題后，還可一起研究近三年的省中招英語真題，以此來檢驗學生的復習效果和存在問題，做好查漏補缺工作。事實證明，這三輪復習之后，特別是將近三年的真題做完時，學生自己就可以清晰地判斷出其對知識的掌握情況。所以，帶領學生研習歷年真題，是復習中不可或缺的一個重要步驟，也是提高復習效率的又一途徑。