站在名師的肩膀上

記得享譽(yù)世界的科學(xué)巨人牛頓面對(duì)別人對(duì)自己的輝煌成就的贊譽(yù)，曾淡然地說:“我僅僅是站在了巨人的肩膀上。”而今天在專業(yè)成長(zhǎng)道路上不斷前行的我也想由衷地說一句:“我慶幸，我站在了名師的肩膀上。”這是緣于我幸運(yùn)地加入了引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的光榮團(tuán)隊(duì)——濮陽(yáng)市名師工作室。那里名師云集，高手如云，處處閃爍著教育智慧的光芒，處處見證著教師奮進(jìn)的足跡。

執(zhí)子之手，讓我握住了一條直面自我的“繩子”

對(duì)于濮陽(yáng)市名師工作室，我是早有耳聞，更是仰慕已久。從靈動(dòng)大氣的全國(guó)名師武鳳霞，到深邃睿智的課改專家王慶華，再到清秀淡雅的“教壇常青樹”何風(fēng)彩……看著這一個(gè)個(gè)卓爾不群的名字，我義無反顧地要加入這個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，即使成為他們的“徒弟”也乃三生有幸。終于，經(jīng)過了一番嚴(yán)格的考核，我成為了名師學(xué)徒大軍中普通的一員。一直記得拜師大會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)擲地有聲的講話:“教師不是專業(yè)發(fā)展中‘被動(dòng)的接收器’，而是自我發(fā)展中‘積極的建構(gòu)者’。”那一刻，我醍醐灌頂:原來，所謂的專業(yè)成長(zhǎng)不是亦步亦趨的循規(guī)蹈矩，而是張揚(yáng)個(gè)性的幸福行走。隨后，何風(fēng)彩老師更作了確切的比擬:教師向來是知識(shí)的攀登者，我們都在忙忙碌碌地向上攀爬，昨天的我們方向感可能不夠明確，使命感可能不夠迫切。可是今天我們需要有強(qiáng)烈的發(fā)展意愿與合理的成長(zhǎng)計(jì)劃，就如同你終于抓到了攀爬的繩子。一時(shí)，我便不停地追問自己“路途該在何方?”隨后，一條承載著“課堂實(shí)踐+讀書寫作”的成長(zhǎng)長(zhǎng)河清晰地顯現(xiàn)在眼前，我便駕著智慧的小舟，向教育的深處前行，不再有迷茫，不再有彷徨。

有效引領(lǐng)，讓我爬上了一架超越自我的“梯子”

在名師的幫扶下，我們感受到的絕不是他們頭頂?shù)墓猸h(huán)，而是他們對(duì)教育周密的思索，對(duì)課堂獨(dú)特的審視。“課例研討”中他們提供的精彩課例讓我們受益匪淺;“名家解讀”中他們獨(dú)到的教育觀點(diǎn)讓我們豁然開朗;“課題探究”中他們精巧的點(diǎn)撥讓我們茅塞頓開。尤其是每月例行的“同課異構(gòu)”活動(dòng)更受基層教師的歡迎，簡(jiǎn)直成了一道必不可少的“教學(xué)大餐”。所謂“同課異構(gòu)”，則是我們學(xué)員與名師來上同一節(jié)課，雖然授課內(nèi)容一致，但由于教學(xué)策略與設(shè)計(jì)理念的不同，仍然呈現(xiàn)出“百花齊放”之態(tài)。尤其是最后的課例探討，更是“仁者見仁，智者見智”，在不同的交流中碰撞著思想的火花，在不斷的揣摩中產(chǎn)生著情感的共鳴。正是在這樣的歷練之中，我的課堂走出了“隨意自主”的沼澤，而凝練出了今天的從容與灑脫。如此“聚焦課堂、踐行課堂”的有效引領(lǐng)，讓我爬上了一架超越自我的“梯子”，向著課堂的巔峰不斷挑戰(zhàn)。

深層規(guī)劃，讓我找到了一面反思自我的“鏡子”

“教師成長(zhǎng)，就是為了獲得教育人生中深層次的幸福感與歸屬感”，對(duì)這句話我曾一度質(zhì)疑。于是，我便懷揣著一顆忐忑不安的心向名師請(qǐng)教，令我意外的是，問題隨之迎刃而解，其中的癥結(jié)是自身缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的目光，對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)缺少深層規(guī)劃。于是，我又開始了教育生涯中一次新的起跑，以審視的眼光洞察自己的心靈，以犀利的視角剖析工作的得失，從而醞釀出了適合自身的“自主規(guī)劃”。如今，我廣泛閱讀名著名篇，涉獵教育大廣角;我勤于撰寫班級(jí)敘事，獲得育人新體會(huì);我及時(shí)梳理教學(xué)脈絡(luò)，開辟“課堂會(huì)診室”，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累都匯聚成了思想的甘泉。這樣一來，我透過這面“反思的鏡子”，找到了更為持久與深入的行走方式。

感謝名師工作室，讓今天的我榮幸地站在了名師的肩膀上，不僅提高了教學(xué)技能，而且學(xué)會(huì)了在平淡中執(zhí)著地堅(jiān)守，學(xué)會(huì)在平凡中不斷地超越。