中俄合作辦學(xué)“2+2”模式下復(fù)合型人才培養(yǎng)研究

[摘要]中俄合作辦學(xué)順應(yīng)了教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)，這對(duì)于利用、引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言能力，擁有與專業(yè)相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)新能力具有重要意義。從俄語(yǔ)專業(yè)中俄合作辦學(xué)“2+2”模式出發(fā)，探討和研究更為有效地培養(yǎng)社會(huì)所需求的復(fù)合型人才，提高俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]合作辦學(xué);“2+2”模式;創(chuàng)新能力;復(fù)合型人才

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2010)05 — 01112 — 02

隨著我國(guó)改革開放的深入進(jìn)行和經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域都面臨著空前的合作與發(fā)展契機(jī)，外語(yǔ)作為一種交際工具則發(fā)揮著巨大的作用。在這樣的時(shí)代大背景之下，對(duì)外語(yǔ)人才，尤其是對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的急劇需求，既給我國(guó)外語(yǔ)教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)也推動(dòng)了我國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展。全國(guó)各高校努力抓住有利契機(jī)，積極探究中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，開展了各種形式的國(guó)際合作，為學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)語(yǔ)言能力和拓寬并擁有與專業(yè)相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)新能力搭建了一個(gè)重要的平臺(tái)。中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)亦順應(yīng)時(shí)世發(fā)展，俄語(yǔ)專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，成為我國(guó)俄語(yǔ)教育事業(yè)的積極而又有效的補(bǔ)充。其中，我校俄語(yǔ)專業(yè)本科教育創(chuàng)立的“2+2”中俄合作辦學(xué)模式顯示出極大的優(yōu)勢(shì)，它改變了過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)形式較為單一，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)說(shuō)外語(yǔ)，不懂專業(yè)知識(shí)的狹隘局面，在培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、交流才能”的高素質(zhì)復(fù)合型的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位下，夯實(shí)和提高了學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用能力，加強(qiáng)了對(duì)外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科(如外交、經(jīng)貿(mào)、科技、法律、新聞) 相結(jié)合的復(fù)合型人才的專業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)提供了切實(shí)的保障。

一、俄語(yǔ)專業(yè)本科教育“2+2”中俄合作辦學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

俄羅斯與中國(guó)是山水相連的兩個(gè)超級(jí)大國(guó)，具有地理位置、經(jīng)貿(mào)、文化和物質(zhì)相互交融等優(yōu)勢(shì)。自20世紀(jì)以來(lái)，俄羅斯對(duì)中國(guó)社會(huì)的歷史發(fā)展進(jìn)程曾經(jīng)產(chǎn)生重大的影響，因而在中國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略中始終處于重要地位。兩國(guó)關(guān)系在新千年得到更加積極的發(fā)展，2006年在中國(guó)舉辦“俄羅斯年”、2007年在俄羅斯舉辦“中國(guó)年”，以及2008年中俄簽署協(xié)定 互辦“2009俄語(yǔ)年”與“2010漢語(yǔ)年”等一系列舉措都為兩國(guó)人民在各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)大交流、增進(jìn)理解，拓寬了渠道，奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)也標(biāo)志著中俄睦鄰友好關(guān)系正在健康向前發(fā)展，政治關(guān)系、文化交流，經(jīng)貿(mào)合作等等都使我們面臨著更為廣闊的歷史發(fā)展機(jī)遇。

中俄兩國(guó)得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)以及在國(guó)際事務(wù)關(guān)系中所占有的重要地位促使兩國(guó)日益頻繁的交流與合作，對(duì)俄語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大也越來(lái)越迫切，尤其是既懂外語(yǔ)又懂專業(yè)知識(shí)的集優(yōu)型人才更是一將難求。因而，如何高成效、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)出具有一定語(yǔ)言應(yīng)用能力、符合時(shí)勢(shì)要求的復(fù)合型俄語(yǔ)人才，成為當(dāng)務(wù)之急。引進(jìn)高校的管理、教學(xué)方式、教育體系，采取卓而有效的模式培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)關(guān)鍵之處。我校俄語(yǔ)專業(yè)本科教育“2+2”中俄合作辦學(xué)模式，是以“語(yǔ)言技能+專業(yè)知識(shí)”的模式理論為指導(dǎo)，通過(guò)中外優(yōu)質(zhì)教育資源的“嫁接”(學(xué)生培養(yǎng)2年在國(guó)內(nèi)分校學(xué)習(xí)，2年到國(guó)外高校深造)，日漸顯現(xiàn)出一般國(guó)內(nèi)四年制本科人才培養(yǎng)模式所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

其一，學(xué)生先在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年俄語(yǔ)基礎(chǔ)文化課程，對(duì)國(guó)外的人文背景、生活方式有一定層次的了解，然后再去國(guó)外上大學(xué)，這種形式給了學(xué)生適應(yīng)的緩沖期，學(xué)生不但可以更直接地了解和加深對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等的理解和認(rèn)識(shí)，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)中俄文化差異的敏感性和鑒別力，使語(yǔ)言交際得以順利進(jìn)行。而如果要是選擇直接出國(guó)求學(xué)，再回本國(guó)的方式不僅成本高，風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)很大。由于國(guó)外有些開設(shè)專業(yè)的機(jī)制與高等教育機(jī)構(gòu)不完全接軌，學(xué)生突然去到國(guó)外不能適應(yīng)語(yǔ)言文化心理等全方位轉(zhuǎn)變，對(duì)后繼學(xué)業(yè)的進(jìn)行就會(huì)產(chǎn)生很大的不確定性。

其二，“2+2”合作辦學(xué)模式為學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高提供了無(wú)以倫比的條件。在國(guó)內(nèi)接受的系統(tǒng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，在國(guó)外兩年的學(xué)習(xí)，由于接觸語(yǔ)言的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量都與國(guó)內(nèi)有著根本性的差異，這種國(guó)內(nèi)所不具有的極大的客觀條件的優(yōu)越性大大增強(qiáng)了自身知識(shí)的修復(fù)和更新，擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)言和文化知識(shí)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

同時(shí)，“2+2”項(xiàng)目學(xué)生通過(guò)國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)更能打造自身較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和開拓精神。不可否認(rèn)其存在的國(guó)內(nèi)外教育理念、教學(xué)機(jī)制、學(xué)習(xí)模式上的不同培養(yǎng)了學(xué)生更強(qiáng)的適應(yīng)能力、分析解決問(wèn)題的能力和科研創(chuàng)新的能力。在俄語(yǔ)語(yǔ)言能力提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生在俄方可以根據(jù)個(gè)性發(fā)展的需要和社會(huì)的需求，在國(guó)際化背景下進(jìn)行定位，調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，有選擇、有目的地學(xué)習(xí)外事、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，從而全面提升自己的綜合素質(zhì)和能力，成為既具有扎實(shí)的俄語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)又能夠從事教學(xué)、翻譯、管理、研究等工作的復(fù)合型人才。

二、對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)合作辦學(xué)“2+2”模式的幾點(diǎn)思考及對(duì)策

中俄兩國(guó)地理、歷史、民族、宗教和社會(huì)體制不同而形成的文明差異，同樣也存在于教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)管理等很多方面某種程度上的分化。我們以國(guó)務(wù)院2003年頒布的《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》提出的“因勢(shì)利導(dǎo)，趨利避害，以我為主，為我所用”的原則為出發(fā)點(diǎn)，以“培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才”為思考定位，首先要求國(guó)內(nèi)教學(xué)同具有一定資質(zhì)的國(guó)際辦學(xué)機(jī)構(gòu)接軌，以促進(jìn)本科教育在教學(xué)理念、辦學(xué)模式、教學(xué)方法及手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新，這就對(duì)師資資源提出了極大的要求。國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的教師要開拓眼界，接觸到與國(guó)內(nèi)教育完全不同的教學(xué)模式，將國(guó)外大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源“移植”到國(guó)內(nèi)，在教學(xué)實(shí)踐中最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，妥善處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬專業(yè)面和數(shù)量，建設(shè)一支思想素質(zhì)好、學(xué)術(shù)水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而獲得更有為有效的培養(yǎng)出俄語(yǔ)人才的教學(xué)成果，為實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)中人才培養(yǎng)向?qū)捒趶健?shí)用性、復(fù)合型人才方面發(fā)展提供充分保障。

培養(yǎng)創(chuàng)新外語(yǔ)人才是一個(gè)系統(tǒng)工程。齊齊哈爾大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)本科教育自1999年與俄羅斯伊爾庫(kù)斯克國(guó)立語(yǔ)言大學(xué)合作辦學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持\"俄語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代技能\"的辦學(xué)理念，在中俄合作辦學(xué)“2+2”模式中以教學(xué)軟硬件、師資力量、教學(xué)管理水平等方面的改革和創(chuàng)新為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本技能和以外語(yǔ)為主體的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)行多方位、多角度的綜合建設(shè)。

其中，俄語(yǔ)課程體系作為俄語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其設(shè)置充分考慮實(shí)用性原則、循序漸進(jìn)原則、適度兼顧原則。〔1〕在重視堅(jiān)實(shí)外語(yǔ)功的基本課程設(shè)置基礎(chǔ)上，對(duì)原有的語(yǔ)言、文學(xué)方向補(bǔ)充開設(shè)俄羅斯社會(huì)與文化、外貿(mào)俄語(yǔ)、旅游俄語(yǔ)等課程。2009年末，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)系與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系合作創(chuàng)辦了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，以俄語(yǔ)專業(yè)為主，輔修開設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程，目的是培養(yǎng)既了解經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論和管理學(xué)基本知識(shí)，又精通俄語(yǔ)的復(fù)合型人才，打破單純語(yǔ)言文學(xué)的局限性，打破學(xué)科壁壘，〔2〕 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

為學(xué)生順利走過(guò)海外求學(xué)之路，我們從俄語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，要遵循語(yǔ)言類學(xué)科的特點(diǎn)，以人為本，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)以及特定的客觀環(huán)境等具體情況，選擇和編排教學(xué)活動(dòng)。盡可能融知識(shí)性和趣味性與一體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)汲取知識(shí)，重視文化教學(xué)和文化輸入，將第一課堂、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐課堂緊密結(jié)合，〔3〕 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，使其成長(zhǎng)為有研究能力和創(chuàng)新能力的俄語(yǔ)人才。

同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，教育教學(xué)資源如何先進(jìn)，都離不開主體完善自我、改變自我、提高自我的心理驅(qū)動(dòng)力。知識(shí)是可以傳遞的，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)可以為語(yǔ)言能力的獲得提供一條優(yōu)化途徑，但是語(yǔ)言能力的生成必須通過(guò)主體內(nèi)部的活動(dòng)，他人的能力并不能夠?qū)崿F(xiàn)不同個(gè)體之間的能力傳遞。言語(yǔ)能力的這種非傳遞性和內(nèi)在性決定了語(yǔ)言習(xí)得必須以實(shí)踐為最基本的方法。所以，欲使知識(shí)轉(zhuǎn)化(或“內(nèi)化”)為語(yǔ)言能力，必須通過(guò)充分的言語(yǔ)交際實(shí)踐，充分利用廣播、錄音、錄像、影視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)手段，逐步克服母語(yǔ)的負(fù)面干擾，最終能夠習(xí)得第二語(yǔ)言，也為拓展專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間開啟了大門。

同時(shí)，合作辦學(xué)中外籍教師資源的充分整合，對(duì)本科教育所倡導(dǎo)的雙語(yǔ)教學(xué)起到重要的推進(jìn)作用。通過(guò)師生的日常及與學(xué)術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，如舉辦文藝匯演、知識(shí)競(jìng)賽、歌曲、朗讀比賽、講座等形式，減少語(yǔ)言及文化差距帶來(lái)的交流與障礙，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)言和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)做到提前培養(yǎng)、循序漸進(jìn)。而國(guó)內(nèi)教師與外籍教師的相互交流與相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也大大促進(jìn)了其外語(yǔ)能力與業(yè)務(wù)水平的提升，共同實(shí)現(xiàn)最終培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

中俄合作辦學(xué)對(duì)我國(guó)俄語(yǔ)本科教育教學(xué)改革起到重大的推進(jìn)作用，為高素質(zhì)復(fù)合型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。俄語(yǔ)專業(yè)本科教育“2+2”培養(yǎng)模式實(shí)行國(guó)內(nèi)外雙校園合作，引進(jìn)和吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教與學(xué)的質(zhì)量，為快速而有效地培養(yǎng)出語(yǔ)言、專業(yè)及綜合素質(zhì)更具備適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的俄語(yǔ)復(fù)合型人才提供了可行之路。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕劉芳. 中俄聯(lián)合辦學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)原則探析〔J〕.教育探索，2006，(08).

〔2〕王銘玉.芻議中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展〔J〕.中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2006，(01).

〔3〕王仰正，費(fèi)俊慧.俄語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的原因及對(duì)策〔J〕.外語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)，2006，(11).

〔責(zé)任編輯:孫文政〕