幼兒園繪畫教學情況調查報告

[摘要]通過問卷調查法，對黑龍江省齊齊哈爾地區幼兒園168名一線教師進行調查，并對結果進行研究，了解到幼兒園繪畫教學的現狀、存在的問題并提出改革建議，期望能為幼兒園繪畫教學的改革提供借鑒與參考。

[關鍵詞]幼兒園;繪畫教學;改革

[中圖分類號]G613.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)01 — 0118 — 03

教育部2001年8月頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱綱要)中指出，幼兒園藝術教育領域的目標是培養幼兒初步感受環境、生活和藝術中的美，培養幼兒喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗。為了解齊齊哈爾地區(附錄1)幼兒園繪畫教學現狀，我們自2009年的3月至6月對齊齊哈爾地區幼兒園一線教師進行了調查，具體情況如下。

一 、調查概述

(一)調查目的

了解幼兒園繪畫教學現狀，挖掘教學中存在的問題，并提出相應的教學改革建議，期望為幼兒園繪畫教學的改革提供參考。

(二)調查方法:問卷調查法。

(三)問卷調查對象

齊齊哈爾地區的41所幼兒園的168名一線教師。

(四)調查內容

問卷共設計了幼兒教師個人基本情況、幼兒園繪畫課程情況、繪畫教學與評價情況。

(五)實施情況

調查時間:2009年3月—2009年6月

調查問卷回收情況:170份，回收168份，回收率98.8%，有效率100%。

二、調查結果統計分析與建議

(一)關于幼兒教師個人基本情況

根據表1表明，齊齊哈爾地區接受調查的一線教師學歷偏低，只有占11.3%的教師為本科學歷(包括成人本科函授)，主要學歷層次為大專，仍有10.7%的一線教師學歷在中專之下，齊齊哈爾地區幼兒教師具有年輕化、教齡短、職稱相對較低的特點。

(二)幼兒園繪畫課程開設情況

表2表明，占20.9%的幼兒園每周課時在6-8節，占79.1%的幼兒園開設繪畫課的課時較少，只有2-4節。另外，繪畫課程效果不一，只有15.5%的教師認為效果很好，54.52%的教師則對繪畫課程效果不滿意。

筆者曾經常到幼兒園聽課，繪畫課的教學大多數是這樣進行的:教師先講解范畫，再分步驟教給幼兒，教師的教學方法單一，幼兒的注意很難集中，還有的幼兒離開座位到處走動、玩耍。幼兒的繪畫作品如出一轍，大同小異，想象力、創造力、表現力更無從談起。教師的評價方法單一，幼兒作品中誰畫得像、誰畫得干凈，誰就會得到老師的贊賞和高分。

雖然幼兒園課程改革在全面推進，但美術課中，課改精神體現得并不明顯，教師仍沿用傳統模式進行教學。只有在公開課、示范課時教師才會絞盡腦汁的進行教學設計，而且過多的側重課堂表演。這些都是造成目前齊齊哈爾地區幼兒園繪畫教學不理想的原因之一。

(三)幼兒園繪畫教學內容的情況

表3表明，簡筆畫因工具簡單，容易教授，幼兒易于掌握等特點，在繪畫課程中占了40.5%，而國畫只占7.7%，這與國畫使用工具復雜，幼兒園沒有專用教室，課后難以清理，而且對教師的專業技能水平有較高的要求，幼兒不易掌握等不無關系。實際上，在幼兒園開展國畫教學，對傳承傳統文化，讓幼兒在筆墨游戲中接觸和感受傳統藝術的精髓，從小培養幼兒對國畫藝術的興趣和愛好有積極的意義。〔1〕

在幼兒園繪畫教學中應相應減少簡筆畫教學內容，增加國畫教學內容。在國畫教學中，教師不應單純地注重筆墨技法的傳授，可以運用吸附法、吹墨法、拓印法讓幼兒感受水墨的神奇與韻味，并將游戲、音樂融入國畫教學中，如讓幼兒邊聽音樂邊用不同的墨色或彩墨來記錄感受，也可以用墨點、線條來表現情感，促進幼兒多種感官的共同發展。另外，通過讓孩子親近水墨，感受水墨韻味的同時，激發情感，在他們幼小的內心里埋下熱愛民族傳統藝術的種子。

表3中還表明，臨摹教師范畫占41.3%，是教師采用的主要教學方式，而意愿畫則只占24.5%的比例，這種比例結構不夠科學。臨摹屬范例學習的一種，而范例學習應該精選教學內容，也就是所謂的“取法乎上”〔2〕，由于教師專業水平有限，因此，臨摹教師的作品對提高幼兒的繪畫水平與綜合表現能力益處不大。其次，我們并不需要千篇一律的臨摹畫，而需要具有個性的、天真的、甚至是稚拙的繪畫作品。

表3中問題3的統計結果表明，繪畫教學中幼兒教師注重了幼兒創作力、想象力的培養，改變了過去注重繪畫技能技法學習的片面做法。愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因知識是有限的，想象卻概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而創造力則是一種綜合素質，創造力雖離不開智力活動，離不開大量的知識技能，但創造力不僅是對知識信息的攝取、改組和運用的過程和結果，而且是一種力求創新的意識，是一種不斷發現的積極心理取向，是一種積極改變自己并改變環境的適應能力。〔3〕繪畫教學應把培養兒童的想象力與創造力作為首要任務，這個任務需依托工具材料的掌握與技法的學習才能表現得淋漓盡致。因此，教師在繪畫教學時應注意將掌握繪畫工具、材料，繪畫技能技巧與培養創造力與想象力協同發展。

(四)教學方法與教材使用情況

表4表明，幼兒教師選用的教學方法具有多樣性，其中演示法與講授法分別占32.5%與24.9%，是常用的教學方法。但值得注意的是，教師在演示時，除基本技法之外還應展示多種技法，并應強調掌握多種技法的重要性，指導幼兒自由選擇不同的表現技法。否則，過度的示范會限制幼兒思維，產生副作用。

實際上，合作法、探究法與自主學習法等教學方法都是美術教學中常見的教學方法，這些方法根據教學實際情況配合使用，會達到事半功倍的效果。運用合作法可以有效地培養幼兒的溝通能力，積極的支持與配合能力;運用自主學習法可以使幼兒在繪畫活動時有情感的投入，有內在的動力支持，能夠獲得積極的情感體驗;運用探究法可以培養幼兒獨立發現問題、解決問題的能力。

華東師范大學的錢初熹教授認為:“教材的價值不在于‘控制’教學，而是為教學提供基礎性文本。教材僅僅是一個主題、一點啟示、一種資源或一些范例，是為師生提供可選擇、可開發、可創造的契機。”表4中問題2的統計結果表明，幼兒教師能夠有變化地使用教材，并對教材進行補充。可是，我們也發現，有些教師的確開發了一些新的教學內容，但總認為自己的科研能力不夠、文字水平不高，而沒有將之形成文本，傳播使用，這是一件很遺憾的事情。

(五)繪畫教學評價的情況

表6表明，繪畫教學評價中，不到10%的幼兒教師選擇了用分數與等級進行評價，說明齊齊哈爾地區幼兒園繪畫教學評價已由過去的甄別與選拔的評價取向向注重幼兒發展的評價取向邁進，人們更多的注意到幼兒園繪畫教育活動的評價目的不再是為評價而評價，而是為教育而評價，為發展而評價，即強調評價的目的是使幼兒在原有的基礎上富有個性的、全面的發展，使教師獲得發展，使幼兒園繪畫教育活動的質量得到提高。〔4〕另外，幼兒教師更加重視了對繪畫過程以及作品中創造力與想象力的體現情況進行評價，改變了“重結果，輕過程”的片面做法。通過評價，教師能全面了解教學情況，有利于教師有效設計、實施教學，科學選用教學方法。但是，我們也看到，幼兒教師選擇最多的是教師評價，而很少有教師使用檔案袋評價方法。檔案袋評價的功能在于實況記錄學生美術學習的軌跡，并能提供學習者自己的評價與反思，此外檔案袋評價還可以把家庭也帶入評價兒童繪畫學習和成長的歷程中，讓幼兒園和家庭共同為學生建立起成長的橋梁。〔5〕因此，幼兒教師可以為孩子建立繪畫作品檔案袋，條件較好的幼兒園也可以幫孩子建立電子學習檔案袋，它可以清晰地顯示幼兒的成長歷程，具有方便快捷的特點。

三、改革建議

(一)繪畫教學的改革

南京師范大學的孔起英教授認為，繪畫教學的目標包括三點:其一，引導幼兒初步學習多種繪畫的基本技能和方法，幫助幼兒形成良好的繪畫習慣;其二使幼兒能大膽地運用線條、色彩、構圖初步進行創造性的表現，培養其繪畫創造能力和創造意識;其三，引導幼兒體驗繪畫活動的快樂，培養他們對繪畫的興趣。〔6〕據此，改革可從以下幾方面進行:其一，繪畫材料的多樣性。鼓勵開發新材料與新技法，并將臨摹畫、命題畫、意愿畫、寫生、記憶畫等方式結合起來，體驗不同材料帶給幼兒的新奇感，提高幼兒對目標自主取向的能力;其二，多學科互動教學的能力。教師在繪畫課教學中可以和兒童故事、科學、音樂、舞蹈等知識融匯一起進行活動，既增加了繪畫課的趣味性，也豐富了兒童的知識面，使兒童繪畫課變得厚重起來。其三，教師開發繪畫校本課程的能力。教師可根據實際情況靈活地設計教學內容，主動構建開放的、操作性強且可拓展的繪畫活動。其四，多樣性的評價體系。建立多樣性的評價體系，應適當降低繪畫本體評價，更多的關注幼兒在繪畫活動中的行為、情感與態度的評價。

(二)提高幼兒教師的綜合能力

1.提高幼兒教師的繪畫技能

具有良好的繪畫技能對于一名幼兒園美術教師來說，既是一個基本要求，也是一個具有難度的要求。教師需要具備簡筆畫、國畫、紙版畫、水彩畫等多個畫種的繪畫技能，教師應堅持不懈的主動練習，鞏固專業知識與技能，通過長期的積累來提升自身的美術素養。

2.激發幼兒教師創新能力

尼古拉·車爾尼雪夫斯基認為:“教師要把學生培養成一種什么人，自己就應當是這種人”。〔7〕只有富于創造能力的教師，才能造就出富于創造力的幼兒，只有富于創新能力的教師才能用創造性的教育喚起幼兒的創造性學習，使教與學合理地碰撞出創造的火花。研究表明，創新型的幼兒教師在其教育觀、實踐觀等方面都有其獨特的特點。〔8〕因此，幼兒教師應善于打破固有的教學觀念，善于發現幼兒繪畫活動中所隱含的各種教育因素，運用多元的、先進的繪畫教育教學方法武裝自己，使自己成為富于創新能力的教師。

3.幼兒教師要培養自己的共情能力

一名優秀的幼兒教師，應能在幼兒的繪畫活動過程與繪畫作品中感受到幼兒的情感反應。具有共情能力有利于教師科學的解讀幼兒繪畫作品，對幼兒的繪畫活動作出客觀的評價。有了良好的共情能力，教師可以與幼兒建立和諧的、相互信任的師生關系，可以幫助幼兒形成良好的人格特性。

4.增強幼兒教師的反思意識

反思是提升幼兒教師專業水平與教學能力的有效手段與方法。教師應將教學情況、學生的繪畫活動與繪畫作品都作為思考對象。盡可能多的挖掘其中存在的問題，并結合先進教育教學理念加以改進。在反思性教學行為中，反思者應具備三種心態，即開放態度、責任感與執著精神。

總之，齊齊哈爾地區幼兒園繪畫教學的改革已迫在眉睫，它是一項艱巨且長期的任務，需要教育行政職能部門干預和引導，需要幼兒園提供繪畫教學改革的條件和空間，更需要幼兒教師自我意識的努力和提高。要堅持以幼兒為本，尊重幼兒，將培養幼兒全面發展的任務放在第一位，這也是對科學發展觀最好的踐行。

〔參考文獻〕

〔1〕 屠美如.幼兒美術欣賞教育研究〔M〕.北京:教育科學出版社，2001:109-144.

〔3〕 岳惠蘭.幼兒創造力認識與培養的調查研究〔D〕.重慶:西南大學碩士學位論文，2003，(04):11.

〔4〕 曹英.幼兒園繪畫教育活動評價內容的研究〔D〕.長春:東北師范大學碩士學位論文，2006，(05):3-4

〔5〕 錢初熹.美術教學理論與方法〔M〕.北京:高等教育出版社，2005，(02):189.

〔6〕 孔起英.試論幼兒美術教育的目標語內容體系〔J〕.學前教育研究，1997，(03).

〔7〕 張鑒虞.歷史人物論教師的道德威信〔J〕.教育研究，1983，(3).

〔8〕 張建波.淺談創造型幼兒教師的培養〔J〕.學前教育研究，2006，(7-8).

〔責任編輯:孫文政〕