家庭微系統對幼兒心理理論的影響:因素\\過程和機制

摘要 基于國內外家庭對幼兒心理理論影響的研究，可將家庭微系統分成三個子系統：家庭基本環境子系統(包含家庭社會經濟地位和兄弟姐妹數量類型)、父母與兒童互動子系統(包含依戀類型、教養方式、情緒表達和親子游戲)和兄弟姐妹與兒童互動子系統(包含合作沖突和假裝游戲)。家庭微系統對幼兒心理理論的影響機制模型可假設為：家庭基本環境子系統中家庭社會經濟地位影響著父母與兒童互動子系統，兄弟姐妹數量類型影響著兄弟姐妹與兒童互動子系統。父母與兒童互動子系統、兄弟姐妹與兒童互動子系統中的各變量均通過心理狀態術語使用這一中介變量進而影響兒童心理理論的發展，該模型需要實證研究加以進一步驗證。

關鍵詞 家庭微系統；心理理論；影響機制

分類號 B844

1 前言

心理理論(Theory of mind)是當今發展心理學社會認知發展領域里的研究熱點。它是指個體具有的關于自己或他人心理世界的知識，包括愿望、信念和情緒等心理狀態的理解，以及據此對自我和他人行為的解釋和預測。心理理論的個體發生和發展機制是目前研究者關注的主要問題，比如幼兒的心理理論發展究竟受到哪些因素的影響，影響的過程和機制如何，尚有待深入的探討。Hughes，Jaffee，Happe，liaylor，Caspi和Moffitt(2005)采用行為遺傳學的方法研究了1116對60個月大的雙胞胎，發現環境因素解釋了該樣本心理理論成績個體差異的絕大部分。由此可見，后天環境對個體心理理論發生和發展的影響極其重要。從生態系統論的角度來看，生態環境是影響個體發展最重要的來源，發展中的個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，系統與個體相互作用從而影響著個體發展(Bronfbnbrenner1979)。學前兒童的影響主要來自于家庭微系統，所以研究者的興趣主要集中于家庭微系統對兒童心理理論的影響。

我們在綜述和分析文獻的基礎上，把家庭微系統分為三個子系統，即家庭基本環境子系統、父母與兒童互動子系統和兄弟姐妹與兒童互動子系統。三個子系統相互作用，形成了動態的、發展著的家庭微系統，從而影響著幼兒心理理論能力的發展。其中家庭基本環境子系統屬于客觀環境，它包括兩個變量：家庭社會經濟地位、兄弟姐妹數量類型。父母與兒童互動子系統屬于主觀環境，它包括以下變量：依戀類型、教養方式、母親情緒表達和親子游戲。兄弟姐妹與兒童互動子系統也屬于主觀環境，它包括以下變量：兄弟姐妹與兒童間的合作沖突和假裝游戲。本文通過分析各因素在心理理論發展中的作用，探討家庭微系統影響兒童心理理論發展的過程和機制，構建家庭微系統影響心理理論的模型。

2 家庭基本環境子系統對幼兒心理理論發展的影響

2.1家庭社會經濟地位

家庭社會經濟地位的測量主要基于母親受教育程度、母親職業階層和父親職業階層(Meins，Fernyhough， Russell，1998)。有研究者考察了來自不同家庭社會經濟地位的3～4歲兒童的心理理論，發現家庭社會經濟地位高(用父母職業聲望的社會經濟系數來測量)的幼兒，其錯誤信念任務成績顯著高于家庭社會經濟地位低的幼兒(shatz，Diesendmck， MartineZ-Beok，2003)。母親受教育程度、母親職業階層、父親職業階層與4歲兒童心理理論水平顯著相關(相關系數分別為0.31、0.37、0.26)，而父親受教育程度與兒童心理理論水平不存在顯著相關(Cutting Dunn，1999)。然而Lucariello，Durand和Yamell(2007)考察了5歲和6歲兒童推測自我和他人心理狀態的能力，包括對自我與他人的信念、情緒和知覺的理解，發現高、低兩種家庭社會經濟地位的兒童，其心理理論任務成績并沒有顯著差異。他們認為，研究結果與shatz以及cuning和DuⅡn的結果不一致，可能是因為測量任務的不同和被試年齡的不同導致的，可能3歲和4歲階段的兒童，家庭社會經濟地位的影響在5至6歲階段沒有持續下去。我們認為最可能的原因是Lucariello等人的研究中所用的被試年齡范圍較窄，被試的心理理論測量成績比較平均，所以很難發現不同的社會經濟地位兒童在心理理論發展上的差異。同時還有可能是由于家庭社會經濟地位對幼兒心理理論的影響是間接的，前者通過其他中介變量進而影響后者，因此家庭社會經濟地位(自變量)由于其他中介變量的影響導致它與兒童心理理論能力(因變量)之間的相關關系不穩定。

Lugo—Gil和Tamis-Lemonda(2008)進行了一項縱向研究。在幼兒14個月、24個月和36個月時測量其家庭資源(用家庭人均收入、母親受教育程度、母親自身閱讀頻率、父親是否與母子同住來測量)、父母養育質量(用母子游戲、挑戰性任務和HoME量表來測量)和幼兒認知發展水平傭MDi分量表來測量)，從而考察三者之間的關系。發現家庭人均收入、母親受教育程度與父母養育質量顯著相關。在三個不同時間點上幼兒的家庭資源、父母養育質量與其認知發展能力分數相關顯著，并且前兩者能持續預測后者。從結構方程模型檢驗的結果也可推測出在測量的三個時間點上，父母養育質量在家庭資源對認知能力水平的影響中可能起著完全中介作用。模型的參數估計結果表明，家庭資源中母親受教育程度和家庭人均收入與父母養育質量之間的路徑系數值較大。本研究結果表明家庭客觀環境對幼兒認知能力的影響是通過父母養育質量這一中介變量起作用的。我們推測，家庭社會經濟地位對幼兒心理理論能力的影響可能是通過父母與兒童互動子系統這一中介系統而起作用。家庭社會經濟地位(自變量)通過影響父母與兒童互動子系統中父母教養方式、親子游戲等因素(中介變量)，進而影響兒童心理理論能力(因變量)。具體而言，父母與兒童子系統中的依戀類型、教養方式、情緒表達和親子游戲為家庭社會經濟地位影響兒童心理理論過程中的中介變量(溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云，2004)。但兒童認知能力與作為社會認知功能的心理理論能力存在差異，因此該并行多重中介模型(見圖1)有待實證研究加以驗證。家庭社會經濟地位高的兒童，其母親受教育程度高，因此她們可能更傾向于采用民主型健康的教養方式；同時會更注重與孩子的交流互動，加強與孩子的情感溝通，創設更多與孩子進行親子游戲的機會；家庭經濟收入偏高則更可能保證撫養者對孩子照顧的時間和精力，從而更有可能與孩子形成健康的依戀類型，與孩子進行更多的親子游戲。而依戀類型、教養方式、情緒表達和親子游戲這些中介變量會在父母與兒童互動過程中對兒童心理理論能力發展產生直接的影響。

2.2 兄弟姐妹數量和類型

兄弟姐妹數量和類型與兒童心理理論發展水平具有某種相關關系。家庭中兄弟姐妹數量越多，兒童的心理理論水平越高(Pemer Ruffmanl Leekam.1994)。哥哥姐姐能促進幼兒錯誤信念理解能力的發展，而弟弟妹妹以及雙胞胎類型的兄弟姐妹卻沒有促進作用(Ru‰an，Pemer，Naito Parkin，1998；Cassidy，Fineberg，BrOwn， Perkins，2005)。但Peterson(2000)的研究結果與上述結論不一致。他發現具有同輩兄弟姐妹(即年齡在12個月到12歲之間的兄弟姐妹)的幼兒心理理論任務成績優于獨生子女。弟弟妹妹和雙胞胎類型的兄弟姐妹與哥哥姐姐一樣，都有助于幼兒心理理論的發展。而只有小于12個月和大于12歲的兄弟姐妹才不具有促進作用。McAlister和Peterson (2007)的研究也支持這一觀點。他們經過14個月的縱向研究，發現兒童在3歲初到6歲期間，同輩兄弟姐妹能持續促進兒童的心理理論任務成績。中國城市兒童缺少兄弟姐妹，但張玉萍和蘇彥捷(2007)發現在混齡編班里的4歲兒童，其錯誤信念理解能力和情緒理解能力都要高于來自非混齡班的同齡兒童。該結論在對4～5歲兒童更大樣本的實證研究中再次得到驗證(wang Su，2009)。

從上述研究結果可見兄弟姐妹有助于兒童發展其心理理論能力，但并未發現某種絕對的兄弟姐妹類型具有這種促進作用。也許客觀的兄弟姐妹數量和類型并不是影響兒童心理理論的直接因素，而是它們會通過兄弟姐妹與兒童互動子系統這一中介系統，進而影響兒童心理理論。不論是哥哥姐姐、弟弟妹妹或雙胞胎(自變量)，只要兄弟姐妹與兒童之間有經常的互動交流(中介變量)，時常產生合作沖突，進行假裝游戲，在這些動態的交往互動過程中，兒童能有更多的機會體驗他人的心理狀態，進而促進心理理論(因變量)的發展。而非同輩兄弟姐妹存在一定年齡差距，因此缺乏與兒童間的互動交流(合作沖突、假裝游戲)，正是缺乏這些中介變量的作用，因此導致兄弟姐妹數量(自變量)與兒童心理理論(因變量)之間的相關不顯著。兄弟姐妹數量類型影響兒童心理理論過程的并行多重中介模型如圖2所示。

3 父母與兒童互動子系統對幼兒心理理論發展的影響

3.1 依戀類型

依戀類型作為早期個體人際關系質量的主要變量之一，與個體社會認知能力的發展具有一定的關系。有研究發現，3～4歲安全型依戀的兒童錯誤信念測試分數顯著高于不安全型依戀的兒童，安全型依戀與心理理論分數呈顯著正相關(Arranz，Artamendi，Olabarrieta， Martin，2002)。依戀類型對兒童心理理論的影響是直接還是間接的呢?倘若是間接的，那么其影響機制如何?Meins，Femyhough，WainwTight，Gupta，Fradley和Tuckey(2002)加入母親心理狀態術語因素對此進行了更深入的實證研究。他們在嬰兒6個月時，

讓母子進行20分鐘自由游戲，對母親使用的適當的心理狀態言語和不適當的心理狀態言語進行編碼。在嬰兒12個月時通過陌生情境法測量其依戀類型。在幼兒45個月和48個月時通過表觀一現實任務、意外內容任務和意外地點任務測量其心理理論水平。結果發現安全型依戀(自變量)與母親使用的適當的心理狀態言語(中介變量)顯著正相關p=0.42)；母親使用的適當的心理狀態言語(中介變量)與幼兒心理理論水平(因變量)呈顯著正相關(r=0.34)，回歸分析結果也顯示母親適當的心理狀態言語(中介變量)能單獨預測幼兒心理理論(因變量)，并且能解釋其方差變異的11％：并且在控制了母親使用的適當的心理狀態言語(中介變量)后，安全型依戀(自變量)與兒童心理理論能力(因變量)相關關系不顯著。由此可見，母親在與兒童互動交往時所使用的適當的心理狀態言語(中介變量)在安全型依戀(自變量)和心理理論能力(因變量)之間起完全中介的作用。并且還有研究表明安全型依戀兒童的母親在要求自由描述孩子的特點時更傾向于描述孩子的心理特征，安全型依戀到描述孩子心理特征的路徑系數為0.363，路徑系數顯著(Meins，Femyhough， Russell，1998)。安全型依戀兒童的母親更傾向于把孩子當作有心理的個體看待，因此她們在兒童早期養育孩子時，不僅僅只關注他們的生理狀態，還注重他們的心理狀態。從而在與孩子互動交流時更易使用一些心理狀態言語與其交流。這些能恰當反映孩子心理狀態的言語(Mind-Mindedness)能促進兒童對自己及他人心理狀態的理解，進而提高其心理理論能力。因此我們可以假設，依戀類型(自變量)是通過母親使用適當的心理狀態言語這一中介變量影響兒童心理理論(因變量)的發展。

3.2 父母教養方式

許多研究者考察了父母教養方式與兒童心理理論的關系。結果發現3～5歲兒童心理理論水平與母親情感溫暖理解的教養方式顯著正相關(李燕燕，桑標，2006)。7歲組兒童包含意圖的信念理解與過度偏愛的教養方式顯著負相關，8歲組兒童包含意圖的信念理解與懲罰和嚴厲顯著負相關(杜丹，蘇彥捷，2009)。不同的結果可能與使用的教養方式測量方法及心理理論能力測量的不同方面有關。另有研究者考察了不同文化背景下的教養方式與心理理論的關系。vinden(2001)研究了3～6歲韓裔美國兒童和英裔美國兒童的心理理解能力與其父母教養態度間的關系。通過父母養育態度問卷測量父母養育風格的三個方面：行為控制、學習自由、自主鼓勵度。結果發現英裔美國兒童的心理理論水平與專制型教養方式顯著負相關。權威型教養方式與心理理論不存在顯著相關。與此相反，韓裔美國母親一般為專制型教養方式，但5歲韓裔美國兒童的心理理論水平高于英裔美國兒童。由此可見，不同社會文化背景下，父母教養方式對兒童心理理論的影響并不一致。原因可能是父母教養方式對兒童心理理論的影響不是直接的，而是通過父母進行教育的行為特征這一中介變量來起作用的。不同社會文化下同一類型父母教養方式的表現并不完全相同，而正是在這些養育表現中父母與兒童的互動特點才是影響兒童心理理論發展的關鍵因素。

Ruffman，Pemer和Parkin(1999)深入考察了不同父母教養方式下具體的親子教育特點對3～4歲兒童心理理論發展的影響。通過訪談問父母五個最近剛經歷的教育孩子的情境，要求父母描述當時真實的反應做法(如，你記得最近一次孩子向你撒謊的情境嗎?你當時知道他／她撒謊了，你是怎么說怎么做來教育他／她的?)。把父母的回答按照4種反應類型(包括情感感受探討、一般性討論、訓斥反應和不明確反應)進行編碼。Logistic回歸分析發現情感感受探討的次數與兒童錯誤信念理解成績邊緣顯著正相關，該變量能夠獨立影響兒童的錯誤信念理解能力。而訓斥反應與兒童錯誤信念理解成績呈顯著負相關，一般性討論和不明確反應與兒童錯誤信念理解的相關均不顯著。由此可見，具有不同教養方式的父母在具體教育孩子的情境中所體現的言語討論特點影響著兒童錯誤信念理解能力。父母在教育孩子的實際情境中，探討他人的情感感受這類教育策略較之一般性討論、訓斥反應和不明確反應。前者包含更多的與孩子進行心理狀態、情感狀態的討論和心理狀態術語的使用。通過探討他人的情感感受，使用更多類型和數量的心理狀態術語從而引導兒童正確感受他人的心理，促進兒童心理理論的發展。而一般性討論、簡單的訓斥，缺乏關于自己和他人的心理狀態談論，因而不利于兒童心理理論發展。這提示我們，僅僅看教養方式(自變量)與心理理論(因變量)的關系，可能很難解釋教養方式直接影響心理理論發展的機制。而是在不同的教養方式下，父母與兒童的心理狀態談論方式和內容(中介變量)不同，從而對兒童心理理論發展產生不同的影響。

從上述研究和分析來看，父母教養方式可能并不是直接影響著兒童的心理理論，而是父母的教育特點、與兒童互動交流中心理狀態言語的使用在影響心理理論發展中起著關鍵的中介作用。即父母教養方式通過親子間心理狀態言語的使用(中介變量)影響兒童心理理論的發展。

3.3 母親情緒表達

母親與兒童互動交流中，情緒情感的表達與兒童心理理論發展水平具有一定的關系。母子游戲過程中，母親給予兒童的情緒解釋與兒童情緒理解能力顯著相關(Gamer，Dunsmore southam-Gerrow，2008)，家長分享情感的行為有利于促進兒童心理理論的發展(馬偉娜，洪靈敏，桑標，2009)，并且母子交流過程中母親心理狀態術語的使用與兒童情緒理解表達分數顯著正相關(r=0.66)(McQuaid，Bigelow，McLaughlin， MacLean，2008)。Symons和Clark(2000)通過縱向研究考察了學前兒童母親情緒與其心理理論間的關系。在兒童2歲和5歲時，采用自我報告問卷和量表測量母親的抑郁癥狀、情境焦慮和特質焦慮、親子關系中的具體壓力、壓力應對風格以及社會支持，從而獲得母親情緒綜合分數。在兒童5歲時，通過意外內容任務、意外地點任務和撫養者意外地點任務(類似經典意外地點任務，由找物體替換成找撫養者。其任務難度高于意外內容任務和經典的意外地點任務)測量兒童心理理論能力。結果發現兒童2歲時母親的抑郁情緒能預測兒童5歲時撫養者意外地點任務成績，并且這一關系獨立于安全型依戀、母親敏感性和兒童5歲時母親情緒水平。對此，研究者認為在孩子發展的早期，具有相對較高但并未達到臨床水平的抑郁情緒的父母，傾向于關注嬰兒的行為線索、夸大思考嬰兒的心理狀態，從而在親子互動中善于使用心理狀態術語，進而促進兒童心理理論的發展。由此可見，母親情緒影響兒童心理理論的過程中，親子心理狀態言語的使用有可能是該過程的關鍵中介變量，即母親情緒表達通過親子間心理狀態談論這一中介變量影響兒童心理理論發展。

3.4 親子游戲

游戲是幼兒學前期的主要活動，親子游戲能提供父母與兒童互動交流的環境，大量研究表明親子游戲能促進兒童心理理論發展，但親子游戲對兒童心理理論發展產生作用的機制尚不清楚。symons，Fossum和colIins(2006)通過縱向研究設計考察了母子游戲中心理狀態談論與幼兒后期錯誤信念理解之間的關系。在幼兒2歲時，對母子游戲過程進行錄像，測量母親心理狀態術語的使用情況。在幼兒5歲時通過一系列錯誤信念任務測量其心理理論水平。結果發現親子自由游戲中母親使用的恰當的愿望狀態術語數與幼兒五歲時心理理論能力相關顯著(r=0.35)，并且這一相關關系獨立于其他因素(母親敏感性、家庭社會經濟地位和幼兒言語能力)的影響。母子自由游戲中幼兒愿望狀態術語數與母親恰當反映兒童心理或行為的愿望狀態術語數顯著相關，幼兒認知狀態術語數與母親恰當的認知狀態術語數呈顯著相關。這表明母親心理狀態術語的使用能影響孩子心理狀態術語的使用，并促進孩子心理理論能力的發展。針對研究中母親認知狀態術語不能預測幼兒5歲時的心理理論能力這一結果。研究者認為可能在兒童年齡稍大些的階段，這種促進作用才能顯現出來。symons，Peterson，slauester，Roche和D0yle(2005)也發現母子共同閱讀書籍和講故事任務中使用到的心理狀態言語也與兒童心理理論能力顯著相關(r=0.54)。這些研究都提示了心理狀態術語的使用在親子游戲促進兒童心理理論能力發展過程中起著重要作用。在親子游戲中，母親使用心理狀態術語能為兒童提供思考自己和他人心理狀態的機會、環境，進而促進兒童心理理論發展。我們推測親子游戲部分通過心理狀態談論這一中介變量影響兒童心理理論的發展。

4 兄弟姐妹與兒童互動子系統對幼兒心理理論發展的影響

4.1 合作與沖突

家庭中兒童與兄弟姐妹之間合作、沖突的互動交往過程可能會影響兒童心理理論能力發展。Cutting和Dunn(2006)考察了4歲兒童與兄弟姐妹間交往質量和其心理理解能力之間的關系。研究者觀察和記錄兒童在談話中所說的每個句子。計算具有合作性假裝、沖突、非交流等特征句子出現的頻率。結果發現兒童錯誤信念理解和情緒理解成績與兒童的合作性假裝句子數呈邊緣顯著相關，與沖突句子數呈顯著負相關。這提示我們，兒童在與兄弟姐妹的合作、沖突過程中，包含心理狀態言語談論的互動情境，可能會促進他們對他人心理狀態的思考、推測和理解，進而促進心理理論能力的發展。Brown，Donelan-Mccall和Dunn(1996)考察了幼兒與兄弟姐妹間合作沖突、心理狀態術語使用與幼兒錯誤信念理解能力之間的關系。結果發現幼兒與兄弟姐妹間的合作(自變量)與心理狀態術語的使用(中介變量)相關顯著。幼兒與兄弟姐妹交談中使用心理狀態術語(中介變量)與其錯誤信念理解能力(因變量)相關顯著。該研究表明在幼兒與兄弟姐妹間合作沖突促進兒童心理理論能力發展的過程中，心理狀態術語的使用可能起著部分中介作用。Foote和Holmes—lonergan (2003)研究了3～5歲兒童和兄弟姐妹間的沖突與其心理理論能力的關系。研究者對兒童與哥哥或姐姐的自由游戲過程錄像15分鐘。測量游戲里沖突過程中所使用的心理狀態術語和三種不同類型爭論(即他人引發的爭論、自己引發的爭論和無爭論)出現的頻率。結果發現兒童心理理論水平與他人引發的爭論呈顯著正相關、與自己引發的爭論不相關、與無爭論顯著負相關。同時沖突中使用的心理狀態術語與他人引發的爭論顯著正相關(r=0.47，p<0.05)、與自我引發的爭論相關不顯著。發現他人引發的爭論能顯著預測兒童心理理論成績、而自我引發的爭論不能預測兒童錯誤信念任務分數。從該結果我們可推測他人引發的爭論與自我引發的爭論不同在于前者會使用更多的心理狀態術語，而后者的使用量較少。他人引發的爭論對兒童自身的沖突影響更大，從而引發兒童理解、考慮他人心理狀態的程度更大，使用心理狀態術語的數量更多。而自身引發的爭論對兒童自身的沖突感較前者更弱，很難引發心理狀態術語使用。心理狀態術語的使用量不同，進而對兒童心理理論能力的促進作用也不同。由此可見，心理狀態術語的使用在合作沖突促進兒童心理理論發展過程中可能起著部分中介作用。

4.2 假裝游戲

假裝游戲是幼兒與兄弟姐妹間交往的重要內容。在假裝游戲中，幼兒將一個物體表征為另外一個物體，從而提高幼兒的心理表征能力，促進其心理理論能力發展。但同時在游戲過程中引發的心理狀態談論。可能也是促進兒童心理理論能力發展的重要因素。

Hughes，Fujisawa，Ensoe，Lecce和MaTfleet(2006)考察了兩歲幼兒和兄弟姐妹之間游戲質量(假裝游戲頻率、互惠游戲頻率)、內部狀態談論與其心理理論能力之間的關系。發現當控制了幼兒年齡、語言能力和總體談論數量后，幼兒與兄弟姐妹之間的游戲質量與其內部狀態言語顯著相關(r=0.46，p<0.01)。幼兒內部狀態言語與其心理理論成績正相關，但這種相關關系可以被幼兒的年齡和語言能力解釋。該研究提示在假裝游戲促進幼兒心理理論能力發展中，心理狀態談論可能是起著重要作用的一個因素，但它的作用可能與兒童的總體語言能力發展以及年齡有關。另外，Nielsen和Dissanayake(2000)考察了36～54個月的幼兒假裝游戲、心理狀態術語和錯誤信念理解之間的關系。發現兒童假裝游戲(物品替換、角色分配)的頻率(自變量)與錯誤信念任務得分(因變量)呈顯著正相關；假裝游戲中物品替換、假想游戲和角色分配這三個維度(自變量)與游戲中心理狀態術語的使用(中介變量)呈正相關；心理狀態術語的使用(中介變量)與兒童心理理論能力(因變量)呈顯著正相關。該研究結果也發現假裝游戲中心理狀態術語使用可能在假裝游戲促進兒童心理理論能力發展過程中起部分中介作用。Y0ungblade和Dunn(1995)的縱向研究發現在控制了句子長度平均值后，幼兒假裝游戲(角色設定維度)與錯誤信念分數之間相關顯著(r=0.30，p<0.05)。幼兒與兄弟姐妹間的情感狀態談論與幼兒假裝游戲參與次數、假裝游戲主題多樣性均呈顯著正相關。該結果也預示著假裝游戲中出現的情感狀態談論可能對促進兒童心理理論發展具有部分中介作用。

從上述研究可以看出，幼兒與兄弟姐妹的假裝游戲促進其心理理論發展的過程中，內部狀態語言的使用可能是一個重要的中介變量，它也許可以解釋一部分以前發現的假裝游戲對心理理論發展的影響。心理狀態術語使用在假裝游戲促進兒童心理理論能力發展過程中可能起著部分中介作用。

5 心理狀態術語的使用對幼兒心理理論發展的影響

從以上論述可見，心理狀態術語的使用是家庭微系統促進兒童心理理論發展的核心因素。symons(2004)也認為心理狀態談論是促進幼兒心理理論發展的重要因素，并從vygotsky的“內化”角度來解釋這一促進作用。實證研究也發現母嬰早期互動交往中母親心理狀態術語的使用能提高兒童后期心理理解能力和情緒理解能力(Ereky—stevens，2008)。兒童在2～4歲期間，母親心理狀態術語的使用與兒童心理理論能力具有因果關系，前者能顯著正向預測后者。而且母親對各種類型心理狀態術語的使用都能夠促進兒童的心理理論能力(Ruffblan，slade， crowe，2002)。Meins，Femyhough，Wainwright，clark-caneL Gupta，Framey和Tuckey(2003)通過縱向研究考察了母親使用心理狀態術語的結構效度，以及它對兒童心理理論能力的預測效度。結果發現嬰兒6個月時母親使用的心理狀態術語量能獨立預測兒童48個月時母親使用的心理狀態術語量和兒童45個月時的心理理論水平。路徑分析結果也發現，母親使用的恰當的心理狀態評論與兒童后期心理理解能力具有直接的聯系。由此可見，母親心理狀態術語的使用是母親自身言語交流的一個穩定性特點，該特點能直接促進兒童心理理論的發展，預測兒童后期心理理論水平。國內研究者通過觀察母子游戲過程考察了親子間心理狀態術語、非心理狀態術語使用與3～5歲兒童心理理論的關系。同樣發現母親心理狀態術語使用、兒童心理狀態術語使用與兒童心理理論能力存在顯著相關(桑標，李燕燕，2006)。然而Lu，su和wang(2008)發現兒童的心理狀態談論并不能影響其心理理論發展，而是簡單的提及他人能促進其心理理論發展。這兩個研究結果的不一致可能是由于心理狀態言語的測量方法不同所導致。前者通過觀察與母親的游戲互動測得。而后者通過測量兒童的自傳體記憶，從兒童的回憶內容中編碼出心理狀態談論。關于心理狀態術語使用對兒童心理理論的促進作用還有待進一步研究。

心理狀態術語的使用促進兒童心理理論發展的機制是當前的研究熱點，目前存在三種解釋。第一種解釋認為這種促進作用歸功于特定心理狀態術語詞匯的作用(Brown，Donelaan-MccaIl， Dumm，1996；Cheung，chen， Yeung 2009)。母親在與兒童交談中使用到的心理狀態術語(如“想”、“認為”)能引起兒童對心理過程的注意，由此能幫助兒童發展對心理狀態的認識和理解能力。第二種解釋認為這種促進作用歸功于語法。具有心理動詞加上補語結構的特定句法結構能促進兒童對錯誤信念的理解(deslliers Pyers，2002；莫書亮，蘇彥捷，張亞旭，2007)。在母親使用心理狀態動詞的句子中，心理狀態動詞加上補語的句法結構能幫助兒童對心理狀態進行理解和概念化，從而促進著兒童心理理論能力。第三種解釋認為這種促進作用歸功于語用(de R0gnay，Pons，Harris， Morreu，2004)。例如，當母親說“小明認為那是一條狗”這句話時，想要表達某人(“小明”)對某個事件(“那是一條狗”)的特定看法。使用這種心理狀態術語有助于人們闡釋某人特定的心理狀態或對于一個給定事件的個人觀點，以及各自擁有著不同的看法(Harris，Rosnay， Pons，2005)。對于以上三種解釋，各有不同的證據支持。心理狀態術語的使用對兒童心理理論發展影響的機制還有待進一步探究。

6 小結與展望

家庭微系統包含客觀的家庭基本環境子系統、主觀的父母與兒童互動子系統、兄弟姐妹與兒童互動子系統。通過上述探討可見，家庭微系統對兒童心理理論影響機制模型可假設為：家庭基本環境子系統中家庭社會經濟地位通過父母與兒童互動子系統進而影響兒童心理理論，兄弟姐妹數量和類型通過兄弟姐妹與兒童互動子系統進而影響兒童心理理論。父母與兒童互動子系統中依戀類型、父母教養方式、母親情緒表達和親子游戲，兄弟姐妹與兒童互動子系統中合作沖突的交往、假裝游戲均通過或部分通過心理狀態術語的使用進而影響兒童心理理論的發展。該影響機制過程是根據國內外研究結果推測出的理論模型(如圖4所示)，這一復合式多重中介模型中既包含兩個并行多重中介模型(如圖1和圖2)，也包含六個鏈式多重中介模型(例如圖3)。這一復合式多重中介模型(如圖4)還需要實證研究加以驗證。

對于家庭微系統影響兒童心理理論的發展機制探究，未來的研究還應加強以下方面。第一，研究工具的選擇和研究的生態學效度。首先在研究中應根據研究問題和兒童特定年齡的發展特點，選擇合理的研究工具。例如在測量兒童依戀類型時，若被試為0～2歲的幼兒，則傾向于采用陌生情境法測量，若被試年齡更大些，則傾向于采用Q分類法測量。其次，在對家庭微系統中的各變量和心理狀態術語使用的測量中，如何針對兒童的年齡和發展特點，創設出最合適的實驗情境，對提高研究的生態學效度是非常重要的。例如在測量合作沖突時，應構思出巧妙的實驗情境能引發兒童之間真實的合作和沖突，并且此時的合作和沖突過程既包含兒童的行為，也包含其語言和表情。實驗情境中引發的合作、沖突能很好的代表和反映兒童在平時生活中與他人合作、沖突時的真實表現。第二，改善研究設計和研究方法。揭示因果機制。首先。應利用微觀發生學的思想，采用序列研究設計，測量家庭微系統中各變量、母親心理狀態術語的使用量和幼兒心理理論發展水平，進一步考察這一影響的具體過程。同時還可以對母親進行干預訓練，從而揭示家庭微系統中各變量、心理狀態術語的使用量與兒童心理理論發展間的因果機制。其次，綜合運用多種方法進行研究，有利于得到更豐富而真實的信息。例如采用自然觀察法或情境觀察法、訪談法、問卷法等綜合考察家庭微系統中的變量，可能有助于辨明因素之間的復雜關系，探求有關因素影響心理理論的內部機制和過程、第三，擴大研究范圍。首先加強對家庭微系統中可能影響兒童心理理論的其他變量的考察，豐富和完善家庭微系統對兒童心理理論的影響機制模型。其次，中國城市兒童大多為獨生子女，他們缺少兄弟姐妹，但他們在幼兒園里與其他兒童的互動交往能彌補這一不足。獨生子女兒童在幼兒園里與同伴之間的合作和沖突，進行假裝游戲，也可能有利于其心理理論的發展。然而同伴之間的交往有別于兄弟姐妹的交往，因此應加強對中國獨生子女兒童的研究，比較獨生子女兒童與同伴之間的互動子系統和非獨生子女兒童與兄弟姐妹之間互動子系統二者間的異同，從而了解獨生子女兒童心理理論發展中的特征，有利于針對獨生子女教育采用適當的策略。再次中國農村留守兒童和中國農村貧困兒童這些特殊群體也有待研究。農村留守兒童家庭結構異常，家庭社會經濟地位特殊，并且缺乏親子交流。農村貧困兒童家庭社會經濟地位極低，親子互動和兄弟姐妹間的交往也具有一定特殊性。因此這兩個特殊群體也是未來研究可以著重考察的對象。根據中國兒童所處的各種微觀的社會文化環境，考察家庭微系統對其心理理論的影響因素、過程和機制具有重要的意義。