淺談提高學生朗讀水平的策略

朗讀是閱讀的基礎，是學生理解課文的重要手段，因此教師應重視對學生進行朗讀指導，使他們能正確、流利、有感情地朗讀課文，以培養學生良好的語感，使其能人情人境地走進文本，觸動心弦，與主人公產生心靈上的共鳴，從中受到情感的熏陶，獲得有益的啟示。教學中，我發現學生的朗讀存在很多毛病：一字一頓，調值偏低，語速不當，沒有抑揚頓挫之分。由于教的是二年級的學生，因此我主要通過范讀、講解的方式，讓學生明白應該如何朗讀，但收效甚微。朗讀環節沒有抓好，理解課文便無從談起，于是，我嘗試著讓學生轉換角色，并從以下三個方面人手，引導學生逐步學會欣賞、評價，取得了很好的教學效果，學生的朗讀能力得到了明顯的提高。

一、予以信任

教師首先要更新觀念，拋開顧慮，走出主觀意識的局限性，避免用自己的舊觀念去束縛學生的發展，即使是入學不久的學生，也要給予充分的信任，相信每個學生都能勝任“小老師”“小評判”這一角色，給學生提供成長的空間。學生內在的潛力是無限的，要靠教師去挖掘，信任則是最好的工具。

著名教育家劉京海提倡：“要相信每一個孩子都有成功的潛能，相信每一個孩子都有成功的愿望，相信每一個孩子都會取得多方面的成功。”因此教師要用充分的信任，喚醒學生沉睡的自信和自尊，激發他們的朗讀熱情，使其全身心地投入到積極的朗讀之中，這樣才能獲得事半功倍的教學效果。

二、滲透朗讀技巧

朗讀技巧，是指為了準確地表達課文的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。這些設計和處理要從課文內容出發，正確處理語言的斷和連、輕和重、抑和揚，使語言生動、形象，富有表現力和音樂性。教師在教學中，可從課文內容出發，聯系學生的生活實際、情感體驗等，逐步滲透這些知識，讓學生在潛移默化中掌握一些評價的標準、尺度。

如課文《我是什么》中有句話：“太陽一曬，我就變成汽。”我聯系學生的生活實際，先啟發他們用“一……就……”造句，學生很容易就明白了這對關聯詞語寫出了水產生變化的迅速，也只有用輕快的語速才能讀出變化的迅速，也知道了語速的快慢由表達的內容來決定。

“我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成小水珠落下來，人們叫我雨。有時候我變成小硬球打下來，人們叫我冰雹。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們叫我雪。”這段話中的“落、打、飄”三個動詞形象地寫出了水的三種不同形態。我故意設疑：“既然都是水的變化，三個動詞可以互換嗎?”學生根據生活經驗明確地回答：“不可以，因為雪很輕，冰雹很重。”我順勢引導學生通過反復練習朗讀，并揣摩、比較，明白“打”字重讀可體現冰雹的力度，“落”字稍讀輕些，“飄”字可讀得更輕些且略微拖長以表現雪的輕盈飄逸，這樣朗讀的語感便出來了，學生也漸漸明白詞語可根據不同情況有不同的讀法。

三、轉換角色

做好了以上鋪墊，轉換角色，進而提高朗讀水平便水到渠成。在教學時，我讓學生擔任“小老師”來欣賞、評價同學甚至老師的朗讀，在學生自評、生生互評、師生互評中，說說優缺點，并表明自己的觀點。同時，我十分注意點撥、引導，鼓勵學生既要充分表達自己的觀點，又不要把評價變成一味的打擊，使學生學會欣賞別人的長處，善意地指出別人的不足之處，達到互相學習、取長補短、共同進步的目的。

如在教學課文《動物過冬》時，我先讓一名學生朗讀一段話：“早晨，小螞蟻來到樹林里找吃的。樹林里變了樣，滿地是落葉。一陣風吹來，他感到有點冷。周圍靜極了，朋友們都到哪兒去了呢?”然后，請其他學生評價。一名學生說：“讀得很流利，停頓也不錯。”我贊許地點點頭：“說得很準確。”另一名學生站起來說：“我認為不夠好，小螞蟻一個人待在樹林里多可憐，多寂寞呀。他的調值拔得太高，讀得太快，感覺小螞蟻很高興似的。”我一陣驚喜：“說得太棒了，你為什么覺得小螞蟻可憐呀?”學生回答：“我想到有一天晚上，爸爸媽媽都不在家，我一個人在家，沒人陪我玩，我覺得很悶，還有些害怕，一點都不高興。”“你跟小螞蟻有著同樣的感受，請你給大家讀讀，讀出你的感受。”這名學生讀完，我又讓全班齊讀一遍，學生都讀出了小螞蟻獨處的寂寞之感。

轉換角色把評價帶入朗讀教學，注重學生獨特的情感體驗，使學生走出了長久以來處于被動中的聆聽、模仿的狀態，積極主動地參與學習，課堂變得活躍起來，學生的思維也活躍起來；建立在師生平等對話上的評價，使學生很有成就感，增強了朗讀的信心，感受到了朗讀的樂趣，久而久之，朗讀不只是理解課文的手段，而是內化成了學生的一種習慣，一種需要，充滿生命的語言文字才能真正地發揮應有的作用，這正是我們每個語文教師應該追尋的。