也談數學課堂即時評價

即時評價是在教學過程中教師根據學生對輸出的信息的反饋，及時解決學生學習過程中所遇到的問題，是教師對學生學習情況的定性分析。準確合理、富有藝術性的即時評價，能及時調整教學節奏，大大地激發學生學習的積極性，促進其在學習過程中向縱深發展。為此，我們開展了小學數學課堂教學中教師即時評價的調查研究。

“我所見的”

課程改革以來，評價方式的改革深受廣大教師重視。課堂上對學生的評價已發生了許多改變，以前老師們經常說的“對不對?”“是不是?”“好不好?”已悄然無聲了。但是，現行即時評價還普遍存在著以下幾種現象：教師評價就是簡單地重復學生的回答，多余而無效；輕率下結論，有時學生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時學生說得不夠全面教師也不再啟發，有時學生說得不到位教師也不及時點撥提升；評價的語言、動作機械單調：“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等層出不窮，而到底好在哪、棒在哪，學生不明白；激勵手段單一、過頻過濫，小紅花、大拇指、智慧星等比比皆是。這樣的評價，達不到激勵的效果。

“我所想的”

教師在課堂上的評價用語是調動學生主體性、創造性的有效機制。學生希望得到的不是簡單的對錯評價，更不是一味廉價地表揚和獎勵。這樣的評價方式，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，閉塞學生創造性思維，使評價失去應有的價值和意義。因此，要提高數學課堂教學的效益，使學生在平等的教學活動中得到充分、和諧、持續的發展，就要優化教師的即時評價行為。

“我們應做的”

一、評價策略“三管齊下”

(一)精心備課，預想多種假設

現行課堂不再是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是一個動態生成的過程。在課堂教學中，經常會出現一些意想不到的問題，有時會令教師不知所措，甚至還會出現錯誤評價。因此，我們在課前應精心備課，想學生所想、思學生所思。我想：只有充分的預設，才能臨危不亂、運籌帷幄；只有充分的預設，才能有更精彩的生成。例如，預設學生在哪個環節，可能會提出什么問題，這時教師該如何作答；而當教師提出某個問題時，學生會怎么回答，可能出現幾種不同的答案，教師該怎樣啟發，最后怎樣歸納、總結等。一旦教師對學生可能出現的解答思路有了詳盡的預設，結合課堂上學生思維的各種即時生成評價語言也就更精彩了。

(二)仔細傾聽，深挖學生語言

傾聽是數學教學對話的基礎，教師只有全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，才能發現學生的困惑和疑慮、發現和創意，及時捕捉課堂的生成資源，作出正確的評價，使課堂充滿生命的氣息和活力。

例如，一位教師在教學《百分數的意義》時，有這樣一道練習：據統計，空氣污染中有七成來自汽車尾氣。請同學們把成數改寫成百分數，并說說這個百分數的意義。

生1：天哪，汽車的尾氣排放這么嚴重?竟然占大氣污染的70％。

師：這位同學說得很好，誰還能再說得具體些嗎?

生2：汽車尾氣的污染占大氣污染的70％，如果汽車尾氣的污染能下降20個百分點，甚至為0，那我們就會少生病了。

生3：要想減少汽車尾氣污染就得少用汽車呀!

生4：我認為尾氣排放量在未來可能會下降，因為到那時科學家們可能已經發明了污染少、更快捷的交通工具來取代汽車。

師耐心聽完后：你們的想法讓老師想起了一句話，“科技改變生活!”

是啊，正是教師的認真傾聽，從學生語言中捕捉到數學問題的背后，富有生命力的資源信息、環保信息等，才能做出合理的評價。學生在教師的評價后體驗到了成功的喜悅，獲得進一步發展的能量。

(三)反思教學，不斷提高自我

1 改正不良的課堂教學語言習慣。據統計，重復學生發言和一味做簡單評價，很大程度上跟教師的語言習慣有關。因此，一方面，教師在課余時間可以通過觀看自己的課堂教學錄像等，仔細聽辨自身的課堂語言，找出不足之處，使自己的課堂教學語言更精練；另一方面，教師還應多聽其他優秀教師的課堂教學語言，取之精華，積累一些好的課堂評價用語，為己所用。

2 提高自身的數學素養。教師的教學素養如何，對學生的學習影響也是很大的，特別是課堂上出現的錯誤評價，大多是教師自身的數學素養不高所引起的。

筆者在聽一堂公開課教學，內容是有關解方程的一道練習：12÷6x=4，讓學生板演。結果出現兩種不同的答案：

12÷6x=4

解法一：2x=2

x=1

12÷6x=4

解法二：6x=12÷4

6x=3

x=0.5

在講評時，這位教師不知哪種方法是正確的，只好說應該是第一種解法是對的，因為這種方法是按從左到右的順序進行計算的；而第二種方法不合理，不可能先算后面的。教師的這種錯誤判斷，就是教師自身素養不夠造成的。因此，作為新課標理念下的教師，不但要不斷學習數學專業知識來豐富自己，還要熟知其他學科知識，使自己有深厚的教學功底。只有這樣，才能對教材進行透徹的分析，搞清教材中出現各個知識點的來龍去脈，才能對學生出現的問題作出合理、正確地解答。

二、評價方式“多樣融合”

(一)口頭評價

教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷的一種方式。使用這種評價方式要注意以下幾點：

首先，語言要情真意切，對學生的贊美一定要真誠而親切；其次，教師的評價語言要靈活多樣、隨機變化、注重創新，不能僅僅局限于“你真棒!”“你真是個小天才”等等這些簡單、膚淺地激勵性語言。更為重要的是教師要善于抓住每一個教學中突現的切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如：“你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性。”“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你!”“你的這個解題思路已經遠遠超越了老師，你真的很棒!”……

這樣的評價性語言對于學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向學生送出鼓勵性的評價話語。

(二)體態語言

教師不但要能熟練地運用口頭語言，還應恰如其分地使用無聲的體態語言進行即時評價。所謂體態語言，即“一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸”。恰當地使運用體態語言，能在一定程度上輔助口頭語言，使課堂教學更加生動、更具感染力。

(三)物化評價

當然，對于低段學生也可以通過物化的獎勵來評價。目前的課堂教學中，使用這種方法獎勵學生是比較常用的即時評價方式。例如選擇紅星、花朵、小動物、兒童卡通人物等獎勵學生，提高學生學習的積極性，激發學生的求知欲望。但使用這種方法進行評價時，一定要適時、適度，否則，會失去評價應起的作用。

(四)適當獎勵

有一位教師在鼓勵某學生上課表現突出時，夸她會動腦筋，并“獎勵”她自由選擇數學課的同桌，這令她非常興奮，也讓其他同學羨慕不已。類似的方法還可以是“獎勵”學生免做作業，幫教師做事等等。

即時評價在整個評價體系是最基礎的、最經常的，它能夠至始至終關注學生，而恰當的評價語言是一個老師精湛的教學藝術與深厚的文化底蘊的綜合表現。因此，即時評價應該多一點“價值”，讓學生倍加珍惜；多一點“神秘”，讓學生備感“誘惑”；多一點“真實”，讓學生倍添“生機”。