品讀與感悟一色 人文與語文齊飛

宋玉在其《風賦》中說：“夫風生于地，起于青萍之末。”意即風從地生，開始時先在浮萍草頭上輕輕飛旋而起，而后還會越過河流山谷，越吹越大。大風是從小風發展而來的，現代人們常用“青萍之末”代指大影響、大思潮從微細處或不易察覺之處源發而起。今天，我們語文老師說課、評課時常說“品詞、品句、品讀”，這閱讀教學的流行語“三品”大家早已耳熟能詳了，然而在廣西區內，“三品”之風又是何時起于何處的“青萍之末”的呢?

1997年初秋，全國小語會在安徽馬鞍山市舉行閱讀教學觀摩活動。在這次活動中，我與全國小語名師支玉恒第一次見面，交談甚歡，多有共識。一種省級教研員的職責和出自內心的寫作沖動促使我回桂不久就整理評析了他的《第一場雪》課例并投給《廣西教育》雜志。我迫不及待要把在當時的小語教壇上頗有影響的“支氏品讀法”介紹給廣西的老師們，心里非常希望老師們能盡快地掌握這種以讀為本的品讀法，提高閱讀教學的效率。剛好在這一年的初冬，廣西第二屆小學語文青年教師基本功大賽在綠城南寧舉行，我擔任了評委的組長工作。聽了大半天的課，還是“講”風太甚，“讀”風不起，我也由初始的企盼漸而歸于平靜，由平靜又逐漸地憂慮起來。當主持人宣布下一個是柳州市彎塘小學名叫莫雪蓮的老師執教二年級課文《初冬》時，我已不懷期待。上課了，一個很靈氣的姑娘從容地走上講臺。從聽她剛切入課文的第一句“早上，一片白茫茫的大霧”，我的心就蕩起了漣漪。從字的學習到詞的理解，從開始的念讀到逐漸的品讀，從品讀再到最后的感情朗讀，當學生在老師的指導下把“白茫茫”和“大霧”重點字詞通過拖長語音的方式重讀出來時，現場聽課者的眼前仿佛也映現出了“一片白茫茫的大霧”的初冬景象，以讀悟語和以讀悟情在這里如此美妙地和諧交融，全場聽課的老師們幫情不自禁地鼓起掌來。此時，我的心就愈加不平靜了——這不就是支玉恒先生“支氏品讀法”的再現嗎?聽到此，我為廣西第一次在大型教學活動中出現“品讀法”感到由衷的高興。本次競賽，她的課毫無疑問地榮獲了一等獎。在總結評課時，我結合她所上的《初冬》向來自全區各地的老師們提出了閱讀教學要“以讀為本”的理念，并具體地介紹了“品讀法”。由此，“品詞—品句—品讀”的“三品”之風在廣西老師們的說課、反思以及論文撰寫中漸漸地流行起來。“品讀”之風到了今天早已“侵淫溪谷，盛怒于土囊之口”了，然而，當年莫雪蓮“起于青萍之末”的“品讀”之風，我們仍然不曾忘記。

1999年夏天，莫雪蓮被遴選為廣西“21世紀園丁工程”小學語文學科13位A類學員中的一位，我也應聘擔任了他的導師，由此，我們也就具有了師生關系。在五年的“園丁工程”學習生活中，她學習勤勉，刻苦專研，各項學習的指標都出色完成。2001年，在“園丁工程”優秀學員巡回送教講學中，她到了多個市縣執教《麻雀》一課，“品詞、品句、品讀”的教學特色日臻成熟。2003年，“園丁工程”結題，為了總結成績和發揮“園丁工程”學員的輻射作用，教育廳委托區電教館在該館拍攝一批學員的精品課贈送各課改實驗區作示范引領。在小學語文A類學員中，她設計的《雪兒》一課被選上，經過師徒多次備課磨合，在區電教館進行了現場拍攝。這一課的教學除凸顯以生為本、全員參與、自主學習等新課改的理念外，“品詞、品句、品讀”的教學風格已達到了游刃有余的嫻熟地步。課后，我與廣西師大的王柵教授作了現場點評。此課的錄像光盤分送各縣區課改實驗學校后反響頗好。

歲月悠悠，2009年10月，在南寧舉辦的“2009‘綠城之秋’全國名師和廣西優秀青年教師課堂教學觀摩研討活動”中，她的弟子李慧執教由她設計和指導的《第一次抱母親》。活動中，李慧與全國名師于永正、賈志敏等同臺獻藝，在大師面前雖是小丫一個，但依然顯露出應有的大氣和沉穩。這一課，我們看到了莫雪蓮和李慧師徒倆除注重通過“品詞、品句、品讀”的“三品”方式去體會課文的“情深境美”外，還注意通過引導學生通過個性化的多元解讀去感悟文本的“情深境美”。一篇情感性很強的文章是很容易上成說教性思品課的，然而，由于她們緊緊地抓住“三品”這一主線，融引導學生感悟于情境，在情境中感悟，在感悟中品讀，因此達到了品讀與感悟一色，人文與語文齊飛的境界。

我知道，為了上好這一課，莫雪蓮付出了很多，還曾帶著李慧到四川成都去上課“打磨”，所以，當天她的點評很動情，很細膩，也很中肯，“優點+不足”的點評使人信服且獲益良多，特別是她對于“三品”的設計構想闡述得非常充分，此外，她還強調了“三品”之外還須“品章法”“悟情”。聽到這，我感到這位昔日的弟子真的已經成熟了許多。作為一個特級教師，她曾多次應邀在區內多個縣市講學上課，獲得非常龐多的贊譽性評論。想到此，我仿佛看到眼前的莫雪蓮真的就像那高寒雪山間的一株花色深紅的“雪蓮”，在皚皚白雪中顯得分外的妖嬈艷麗。