例談手語在低年級數學教學中的運用

低年級小學生注意力不易集中，自控能力較弱，他們的思維往往是以感性為主，在教學中，教師如能巧妙地借助手語，對幫助學生進行思維能起到“催化劑”的作用，充分調動小學生學習的積極性，提高課堂教學的實效性。

片斷(一)一年級《數的大小比較》。

出示：503。

師：哪個數字較大?

生1：5比3大。(出示：5>3)

師：誰猜一猜如何讀?

生2：5大于3

師：對，你真聰明!“>”叫大于號。

出示：305。

師：哪個數字較小?

生1：3比5小。(出示：3<5)

師：誰猜一猜又如何讀?

生2：3小于5。

師：對，“<”叫小于號。

師：請觀察5>3和3<5中，大于號和小于號是如何寫的?

(學生小組討論、交流后匯報)

生3：開口大的對著大數，尖頭對準小數。

師：說得很好。

師：請看這什么?(教師伸出手做出這樣的兩個手勢)分別像什么呢?

生4：像大于號和小于號。

師：好，下面我們就用手來比劃。

(出示一組題目，學生迅速作答。)

【評析】《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學。教學語言雖可傳遞各種數學信息，但若沒有手語，課堂教學就會顯得呆板。巧妙地運用手語等無聲語言藝術與學生進行交流、溝通，可進一步增強語言表達的力度，強化所傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力，到達事半功倍的教學效果。此教學環節，教師運用手語教學，遵循了小學生的認知規律，當教師演示之后，學生們都高興地伸出了手，氣氛活躍，愉快輕松，較好地完成了教學任務。同時，此環節設計在學生已基本掌握“數的大小比較”的一般方法的基礎上，又運用手語進行組織教學，可提高練習的速度和量，起到進一步理解和鞏固新知的作用，切實提高課堂教學的實效性。

片斷(二)一年級《加法和減法》。

出示：根據題目意思填空。

學生獨立完成。交流匯報。

師：第一題如何列式?

生：4+2+1=7。

師：為什么這樣列式?

生：因為原來有4輛車，又開來2輛，再開來1輛，所以用4+2+1=7。

師：第二題如何列式?

生：5-1+2=6。

師：為什么這樣列式?

生：因為原來有5輛車，開走了1輛，又開來2輛，所以用5-1+2=6。

師：請同學們觀察，劉老師用手勢表示的是哪一題?

(教師演示：先出示4只手指，又出示2只手指，再出示1只手指。)

生：是第一題。

(教師演示：先出示5只手指，再彎曲其中1只手指，再出示2只手指。)

生：是第二題。

師：為什么第一題老師伸出的是4只手指?第二題老師伸出的是5只手指?

(學生小組討論、交流后匯報)

生：因為第一題一開始只停有4輛車，而第二題一開始就停有5輛車。

【評析】此教學內容對一年級學生來講是比較復雜的，教師在組織學生討論兩組題的異同后，得出第一題原來只有4輛車，而第二題一開始就停有5輛車，所以列式是不一樣的，顯然，有一部分學生能掌握，但要使全體學生都能掌握，這樣的教學過程又是不到位的。為了進一步加深理解，教師此時用手勢來表示，讓學生來猜，一下子，使原本枯燥的教學內容，變得生動有趣，學生的注意力高度集中，都積極主動地參與其中，并且興趣盎然。先由教師演示：出示4只手指，又出示2只手指，再出示1只手指和出示5只手指，再彎曲其中1只手指，再出示2只手指。讓學生根據教師的手語來列式。在此基礎上教師放手讓同桌互動，一人用手比劃一人猜，最后，一人用手比劃讓大家來列式。事實證明，學生在活動中不知不覺的掌握了這兩種題目，并理解了它們的數量關系。