為城鄉(xiāng)教師搭建互補共振的共生平臺

2007年，南寧市“兩基”工作順利通過國家級驗收?！捌站拧边_標后，義務教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)到以提高教育質(zhì)量為中心。為了促進城鄉(xiāng)和區(qū)域義務教育的均衡發(fā)展，南寧市教育局要求市教科所、各縣(區(qū))教研室調(diào)整工作思路，把教科研工作的重心下移到義務教育階段特別是廣大農(nóng)村的義務教育學校，扎扎實實抓質(zhì)量，整體提高全市基礎教育的水平。

為了落實市教育局的工作部署，南寧市教科所從各縣(區(qū))分別抽取一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，作為市農(nóng)村中小學校校本教研基地學校，以“市教科所抓點，縣(區(qū))教研室抓面”的形式，在全市中小學建立并踐行了校本教研制度。兩年多來，南寧市教科所根據(jù)基地學校的實際及全體農(nóng)村教師的需要，在縣(區(qū))教研室的協(xié)助下，積極組織開展全市范圍內(nèi)城鄉(xiāng)教師“聚焦課堂，同課異構”教研活動，把教研的地點設在農(nóng)村基地學校，讓城鄉(xiāng)教師一起“走進”課堂、研究課堂，在課堂中學習、在課堂中研究、在課堂中提高。具體做法是：首先，由農(nóng)村教師將自己感覺最難教的內(nèi)容提出來，經(jīng)研究選定同課異構的內(nèi)容；然后，由城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師分別在自己學校備課、試教——這一過程實際是城鄉(xiāng)兩校教師自主學習、集體研究的過程；最后，在基地學校由城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師分別用不同的班級上課。由于城鄉(xiāng)教師對課標教材的理解不同，所備所上的課在結構、風格及所采取的教學方法和策略上亦各有不同，這就構成了不同風格的課。課后，上課教師再與聽課教師進行零距離互動交流，并由市教科所教研員進行最終述評。這樣的教研方式，在一定程度上滿足了農(nóng)村教師的需要，使每位農(nóng)村教師都有話可說、有話想說，大大提高了農(nóng)村教師參與教研的積極性，較好地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師的互補共振。

我們知道，植物界有—種“共生效應”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，而與另一種植物一起生長就會生機勃勃。城鄉(xiāng)教師“聚焦課堂，同課異構”活動自始至終貫串一個“研”字，突出一個“實”字，取得了很好的效果。首先，它實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師的“共生效應”。由于上課的內(nèi)容以雙方共同研究為基礎，農(nóng)村教師提出的很多問題，城市教師以前未必思考過。城市教師在參加此類教研活動時，既能充分享受成就感，也能引發(fā)自己進一步的思考。而對于廣大農(nóng)村教師而言，此類教研活動的開展，不僅使他們開闊了眼界，對自己原有的教法產(chǎn)生了較大的沖擊，更使他們的心靈深處產(chǎn)生了振動。正如一位農(nóng)村教師所說：學生是我們的學生，內(nèi)容是我們定的，城市教師用我們的學生，我們的資源，上出了與我們截然不同的課；過去埋怨沒經(jīng)費、沒設備、學生素質(zhì)不高，現(xiàn)在看來，還是我們的思想觀念問題。其次，它為農(nóng)村學校開展教研活動提供了一個良好的范例。該活動將教師的研究、學習和日常教學緊密聯(lián)系在一起，強化了合作、交流，開發(fā)了差異資源，激發(fā)了廣大一線教師在活動中的參與意識和主體作用。整個活動不僅關注理論學習和交流、討論，更關注教師行為的改進?；顒与m然沒有冗長的理論，但卻在不斷地討論著貫徹課改新理念的具體方法，討論著對新理念的理解和應用，討論著教學細節(jié)的處理技巧。不少中心校的領導模仿這樣的方法，在他們管轄的村完小、教學點開展類似的活動，將“聚焦課堂，同課異構”教研活動進一步下移，也收到了很好的效果。再次，它為廣大農(nóng)村一線教師搭建了專業(yè)成長的平臺。由于種種原因，農(nóng)村教師外出學習交流的機會較少，而該活動開展的地點在農(nóng)村基地學校，農(nóng)村教師足不出戶就可以參加教研活動，而收獲的多少完全取決于教師自己的參與、思考和行動。這就為大批愿意學習、愿意提高的教師提供了機會，讓他們看到了自己專業(yè)成長的曙光。