讓主題圖在課堂教學中“閃亮”

一幅幅色彩明麗、一個個憨態可掬的動物和卡通人物的情境設計，給枯燥的數學賦予了生命，貼近了學生實際生活，讓學生體驗學習知識的現實背景，使數學變得可愛誘人，增強了學習的趣味性、探索性，提高了解決實際問題的能力。如何發揮“主題圖”的功用，真正讓“主題圖”在數學教學中“閃亮”起來，這是我們每一位數學老師都應探討和研究的問題。

一、把主題圖動態化，讓情境“閃”起來。蘇教版教材中有相當多的主題圖是需要動態演繹才能發揮出它的價值所在，學生在課堂上看著靜止不變的情景圖，難以激發探究的欲望。在教學中，教師應根據實際情況用多媒體將主題圖所提供的內容動態化，讓學生在虛擬現實中感受數學知識鮮活的狀態，并全身心投入到數學活動中，獲得對學習內容的真實體驗，切身感受數學的奇妙。例如，在教學《周長的含義》時(蘇教版三年級上冊)，教材中出現了“一個女孩在用繩子沿樹葉邊圍一圈，并把繩子拉直放到直尺上量長度就是樹葉的周長”的情景圖。學生觀察后對于“周長”的含義并不十分清晰，于是，我設計了把這一情景圖課件制作成動畫，畫面上有一大一小的兩只小卡通蜘蛛，首先，讓大蜘蛛拉著絲子沿著樹葉邊爬行，在樹葉凹處一跨就把絲拉過去，在樹葉凸處一躍就過去了。這樣走了一圈，然后收好絲子量長度。其次，讓小蜘蛛沿著樹葉邊拉著絲子完整地走了一圈，并也收好絲子量好長度。在學生觀察到兩只蜘蛛的絲子長度不一樣時。我再把兩只蜘蛛沿樹葉爬行的線路痕跡用動畫“閃一閃”，然后提問：哪只蜘蛛爬行的線路是樹葉的一周呢?學生在討論中辨析出小蜘蛛爬行的路線是樹葉邊線一周的長度。這樣，通過情境把靜態的圖畫變成動態，給數學課堂注入了生命的活力，既吸引了學生的注意力，又使學生投入積極地探索中。

二、挖掘主題圖的內涵。使情境“亮”起來。在實際教學中，教師展開主題圖的情境后，學生還無法體驗到與所學知識相關的教學問題，此時教師可以在把握主題圖含義的基礎上，恰當地設疑激趣，使主題圖內容充滿數學問題和思維挑戰。例如，一年級上冊(蘇教版)《0的認識》的情境圖是“四只小兔一起去采蘑菇，一只白兔提著空籃子”。這一場景對于一年級學生來說很難從情境中體驗出其中的含義。我在執教這一課時，讓4個學生分別扮演四只小白兔，按圖中的情景各自報出所對應采到蘑菇的個數，扮演第4只兔子的學生卻報不出數來。這時，我提問：“你們誰能想出用一個數來幫助它呢?”通過這種引導性的提問，引發了學生認知上的沖突，激發了學生的認知思維。在已學過的數中無法找到，就得用一個新的數“0”表示。通過這樣設計，讓學生在親身體驗中從主題圖感知數學問題，從問題的情境中深刻理解了“0”的含義。

三、從主題圖中激發童趣，使情境“靈動”起來。故事是小學生最感興趣的學習素材，也最能吸引學生注意力。如果將“主題圖”所表達的情境以故事形式演繹出來，就能產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新知。如，《認識小數》一課，我首先展示《西游記》中的故事：唐僧師徒一行來到一座寺廟，孫悟空前去探路，在寺廟里遇到了一個妖精，妖精大喝道：“猴頭，把唐僧交出來。”孫悟空大聲叫道：“妄想，看我金箍棒。”于是，他從耳朵里掏出一個標有1/1000米的金箍棒，接著輕輕一吹，變成了1/10米。妖精看到這些奇怪的數字，覺得很驚訝。孫悟空再用力一吹，金箍棒變成了1米，妖精正想藐視金箍棒，只聽孫悟空一聲大喊：“看棒。”妖精應聲倒下，原來金箍棒頃刻間變成了10米長，重重地砸在妖精的身上。最后孫悟空輕輕一收金箍棒又變成了1/1000米，放回耳朵里。我讓學生按故事里的數字分別寫成以“米”為單位的小數，感受三位小數的含義。這樣將教材的刻度尺圖演繹成故事情境，激發了學生的學習動機，讓學生在強烈的趣味中思維不斷地“靈動”，順利地掌握了知識。

四、合理取舍主題圖，讓情境“實在”起來。教材中的主題圖不一定都適合農村學生的學習，這就需要教師在理解主題圖作用的基礎上。本著“源于教材又高于教材”的理念，對主題圖進行適當的處理，使其發揮應有的價值。如蘇教版一年級下冊《比較數的大小》，我選取了學生做過的收集廢舊塑料袋的數據為素材，出示以下數據：喜羊羊收集了46個，懶羊羊收集了38個，暖羊羊收集了48個。然后提問：“從以上三只羊收集的數據中，你知道了什么?”學生在小組討論中，我欣喜的聽到，暖羊羊收集得最多，懶羊羊收集得最少。在小組匯報中，學生的發言更是精彩：48比38大，因為48有4個十，還有8個一；46比48小，雖然兩數都有4個十，但46只有6個一；A組按收集的多少排列：暖羊羊、喜羊羊、懶羊羊；B組按從小到大排列38<46<48……通過進行這樣創造性地處理，將教材中“小動物拾貝殼”這一主題圖內容現實化，使學生真切地感受到數學的魅力，為學生的探究指明了方向，有利于數學活動有效地進行。