與新課程同行(上篇)

新課程的實(shí)施，沖擊著教師的教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，筆者在一次次聽公開課與反復(fù)實(shí)踐中有收獲、有感悟，也有困惑、有茫然，更多的是思考，自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為也隨之悄然地發(fā)生著變化?，F(xiàn)摘錄幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，與同行們探討。

上篇：我實(shí)踐 我收獲 我領(lǐng)悟

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，生成課堂教學(xué)的精彩

“人性最深層的需要，就是渴望別人的欣賞和贊美”。一年級(jí)的小朋友，更希望得到老師與同學(xué)的肯定、表揚(yáng)?，F(xiàn)今一年級(jí)的小朋友絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣于以自我為中心，不大會(huì)用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)同學(xué)，反而很喜歡挑刺，總先看到別人的缺點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人。有一次我從網(wǎng)上搜尋到一個(gè)案例，并在課堂上進(jìn)行了嘗試，取得了意想不到的效果。

【片段一：《幾個(gè)和第幾個(gè)練習(xí)》】

看數(shù)涂色：

這種畫法反饋時(shí)，其他同學(xué)不由自主地喊了起來：“這樣做是錯(cuò)的。”采取這種畫法的站起來發(fā)言的學(xué)生感到難為情，很不自在。老師連忙說：“小朋友們，我覺得這位同學(xué)的想法很有特點(diǎn)。讓我們一起聽聽他是怎么想的，好嗎?”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們靜靜地聽這位同學(xué)說：“我看到1是劃去第1個(gè)，所以2就劃去第2個(gè)，3就劃去第3個(gè)……”老師：“小朋友，他說得有道理嗎?”小朋友們稍加思考，紛紛表示贊同。此時(shí)，老師便說：“這幾位小朋友的想法不但是對(duì)的，而且與眾不同。我們獎(jiǎng)他們一顆五角星吧!”其他同學(xué)一致表示贊同。這位發(fā)言的同學(xué)高興地坐下。

然后，老師引導(dǎo)全班學(xué)生比較這兩種方法有什么不同。經(jīng)過交流和討論，小朋友們基本體會(huì)到1、2、3、4、5這些數(shù)可以表示幾個(gè)，也可以表示第幾個(gè)。

感悟：

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生具有個(gè)性、創(chuàng)造性的回答和方法，教師及時(shí)給予肯定和欣賞，并把這種情感傳染給學(xué)生。這樣，可以使學(xué)生在欣賞和被欣賞中不斷受到鼓舞、受到激勵(lì)。如上面練習(xí)的教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中感悟到了基數(shù)與序數(shù)的含義，直觀地感受到不同思想方法產(chǎn)生的不同視角。通過“欣賞、傾聽和爭論”，對(duì)幾個(gè)和第幾個(gè)的認(rèn)識(shí)也就非常深刻。

在新課程的教材中，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如：看圖寫數(shù)(10顆珠子圈在一起)，有的學(xué)生寫10，也有少部分學(xué)生寫1，表示一串珠子，完全正確。但我們的學(xué)生在自信之余缺乏的就是不能欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，總喜歡說：“老師，我對(duì)他的發(fā)言有點(diǎn)意見?！碑?dāng)別人的意見與自己不同時(shí)就立即認(rèn)為別人是錯(cuò)的。這一習(xí)慣不改變，就會(huì)直接影響自己向同學(xué)們學(xué)習(xí)，影響他們討論的結(jié)果。因?yàn)椴粫?huì)欣賞他人，就不會(huì)認(rèn)真聆聽他人意見，而在聆聽他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，才能有所提高。

二、適當(dāng)利用認(rèn)知沖突，促使學(xué)生獨(dú)立思考

【片段二：帶有大括號(hào)的數(shù)學(xué)問題】

出示(自己修改過的)主題圖：大括號(hào)下面有個(gè)9(表示有9個(gè)小朋友在捉迷藏)，3人在外面，求躲在樹林里有幾人(其中有1個(gè)小朋友的頭伸出外面)?

師：誰能看懂圖的意思?

生1：他們?cè)谧鲇螒颉?/p>

生2：有4人在做游戲，3個(gè)在外面，1個(gè)在里面。

師：你怎么知道有4個(gè)呢?

生：樹林里的小朋友有一個(gè)人露出了頭，其他人沒露出頭，也沒露出腳。所以我認(rèn)為只有4個(gè)小朋友。

(老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有一半以上學(xué)生同意這種見解。)

這時(shí)，我班的精靈男孩單隆森把手舉得老高，身體幾乎要站起來了。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)還有七八雙小手舉著。)

師：老師發(fā)現(xiàn)還有些小朋友好像不同意，我們聽聽他們是怎么想的?

單隆森：樹林里一定不止一個(gè)小朋友，因?yàn)樯厦嬗袀€(gè)問號(hào)。

師：問號(hào)表示什么意思呀?哪個(gè)小朋友能告訴老師?

(關(guān)于問號(hào)意思環(huán)節(jié)的互動(dòng)討論，略)

師：那么到底有多少小朋友呢?(老師做思考狀回過頭去再看圖，小朋友也帶著疑問把目光調(diào)到圖片上。半分鐘后，張新偉舉起了小手。)

生1：我知道，一共有9個(gè)小朋友在捉迷藏。

生2：你怎么知道的(模仿著教師口吻問，并投去疑問的目光)?

生l自信地跑上前臺(tái)，指著大括號(hào)下的9說：“這里寫著，上次老師教過我們大括號(hào)就是一共的意思?！辈褍芍皇致喜⒃谝黄稹Ｒ恍W(xué)生也發(fā)現(xiàn)了：“是有個(gè)9!我也看到了。

師：同意9個(gè)的請(qǐng)舉手!(舉起20多雙手)

師：為什么一共有9人?請(qǐng)小朋友說說你們的理由。

啟示：

這是我改編后的例題圖。原來的幾幅情景圖比較直觀，學(xué)生不用考慮問號(hào)和小括號(hào)的作用，就可以列出數(shù)學(xué)算式，這樣不利于學(xué)生對(duì)后續(xù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生看問號(hào)和小括號(hào)時(shí)，很多同學(xué)顯得很不耐煩。為了給學(xué)生設(shè)置一些障礙，把他們放置在一個(gè)問題情境中，我讓圖中的小朋友躲在樹后，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感悟大括號(hào)和問號(hào)的作用。這樣使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生留下自由探索的空間。其教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果是，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了比較積極的影響。

羅泊特·坎普說過：“我們習(xí)慣于告訴學(xué)生我們看到了什么，什么是有價(jià)值的——但是在學(xué)習(xí)過程中，恰恰是應(yīng)該由學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們看到了什么，什么才是最有價(jià)值的?！?/p>

當(dāng)大部分學(xué)生認(rèn)為有4個(gè)小朋友，少部分學(xué)生認(rèn)為可能不止4個(gè)小朋友，他們意見發(fā)生沖突時(shí)，老師再次將問題拋給了全班同學(xué)，給予他們時(shí)間重新充分思考，讓他們獨(dú)立地做出選擇和判斷。當(dāng)個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)是9個(gè)人時(shí)，老師又引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思考，“為什么是9，誰來說說你的理由”，促使學(xué)生們思維發(fā)生碰撞，激起創(chuàng)新的火花。學(xué)生在感受成功喜悅的同時(shí)提升人格，生成智慧。

三、隨機(jī)利用生成資源，滲透人文精神教育

我常思考：對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值究竟是什么?數(shù)學(xué)教學(xué)是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)還是人?反思自己以往的教學(xué)，更多地關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)，較少地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)酥辆袷澜纭！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》前言指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。“新課程的核心理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”新課程的這些理念，充分體現(xiàn)了“以人為本”的特征。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該貫徹這種新課程理念，“關(guān)注人”，滲透人文教育?；仡櫼粚W(xué)期的教學(xué)，我對(duì)這一節(jié)課的印象特別深刻。

【片段三：《8和幾的加法》】

教學(xué)“8加幾”，對(duì)于8+7，學(xué)生已會(huì)把8分成5和3與把7分成2和5這兩種湊十法。有一個(gè)學(xué)生在座位上嘀咕：“我還有一種湊十法”，似舉手非舉手，欲言又止。湊巧，他的話被我聽到了。我心里也犯嘀咕：“還有一種?不可能吧?”這個(gè)學(xué)生平時(shí)不太主動(dòng)發(fā)言，我引導(dǎo)他說出自己的想法：“我把8分成3和5，再把7分成5和2……”其余學(xué)生立即反對(duì)：“分其中一個(gè)數(shù)就夠了，何必分兩個(gè)數(shù)?”聽了這些意見，這個(gè)學(xué)生也懷疑自己的算法了，把求助的目光投向我。我明白了他的意思，有些小孩子對(duì)運(yùn)用兩個(gè)5湊成10特別熟練，得心應(yīng)手，這樣算也未嘗不可。不過，我想還是讓他自己說明白最好，就說：“大家別急，他肯定有他自己的想法，讓他把話說完吧!”這話猶如潤滑劑，他理清了思路：“3和2相加等于5，3個(gè)5加起來等于15。”我不禁汗顏，只猜到他想法的一半，好一個(gè)“3個(gè)5加起來等于15”，向他豎起了大拇指，慶幸自己沒有武斷和想當(dāng)然，扼殺了這一個(gè)創(chuàng)新思維的火花。

無獨(dú)有偶，新授知識(shí)環(huán)節(jié)之后，課堂上出現(xiàn)了如下一幕：

師：你們還會(huì)算哪些“8加幾的進(jìn)位加法”?

生1：我會(huì)算8+8=16，

生2(立即大聲反對(duì))：不，8+8=17。

(眾生嘩然，生2滿臉通紅)

老師微笑著說：“大家先別急，聽聽他是怎么算出來的，好嗎?

生2：昨天我計(jì)算9+8時(shí)，不是說過從8里分出1和9湊成10嗎?計(jì)算8+8也一樣，從一個(gè)8里分出1就剩下7，不就等于17嗎?

(原來生2是受9加幾算法的影響。找出了癥結(jié)，我把生2的想法寫在了黑板上，讓他和其他學(xué)生了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因所在。該生隨即算出了正確答案，教室里回歸平靜。)

師：通過剛才的爭議，同學(xué)們都明白了計(jì)算8加幾有一種方法，就是從另一個(gè)數(shù)里分出2，與8湊成10進(jìn)行計(jì)算……

(話音未落，生2又激動(dòng)地站起來發(fā)表意見。)

生2：我明白了，計(jì)算“8加幾”就拿2湊成10，計(jì)算“7加幾”就拿3湊成10，計(jì)算“6加幾”就拿4湊成10……

(其語速之快，觀點(diǎn)之正確，令全班同學(xué)刮目相看)

體會(huì)：聯(lián)系以往自己的教學(xué)，包括他人的課，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤往往是這樣處理：“你再想想。”“看來你沒想好，聽聽別的小朋友是怎么說的?！边@樣處理，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心。小學(xué)生年齡小，往往心里想到而口里卻表達(dá)不好，說半截子話。我們老師耐心引導(dǎo)，是鼓勵(lì)學(xué)生正確表達(dá)思想的良藥。

上述案例中，當(dāng)有的學(xué)生回答8+8=17而遭到同學(xué)們反對(duì)時(shí)，我選取延遲評(píng)價(jià)的方式，不是立即否決，而是親和引領(lǐng)。延遲的評(píng)價(jià)給學(xué)生一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因糾錯(cuò)的臺(tái)階，使學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)新思維。從表面上看，老師浪費(fèi)了可貴的教學(xué)時(shí)間，使所謂的“教學(xué)任務(wù)”完不成了。但仔細(xì)一想，老師真的浪費(fèi)時(shí)間了嗎?不，我想他是對(duì)的。這位教師利用了交流反饋過程中生成的豐富信息，促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)在追求知識(shí)和方法的過程中滲透和落實(shí)人文教育，有助于提升學(xué)生的生命質(zhì)量。這是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該孜孜以求的教學(xué)境界。