表真實的情 寫個性化文

寫作教學既是語文教學的重點，又是教學的難點，教師感到難教，學生更是聞作文而興嘆。小學生由于對生活關注不夠等因素，在寫作時常常感到無事可寫，無話可說。許多學生在寫作時，干脆從作文選等參考資料中或生搬硬套，或張冠李戴，經移花接木處理后便成了自己的作品，因而文章所寫之事千篇一律，所寫之人千人一面，平淡無味。有的學生則瞎編臆造，文章寫得肢殘首缺，似有其人卻又無血肉，似有其事卻又虛隱，文章毫無個性，毫無真情。作文是最富有個性的學習和創造活動，《語文課程標準(實驗稿)》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”其中還提到“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。因此，教師應利用一切可挖掘的資源，及時捕捉作文訓練契機，通過靈活多樣的指導方法，啟迪學生的思維，努力讓學生寫出有個性又富于真情實感的文章。

一、表達形式要靈活多樣

課標提到：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”表達形式的靈活多樣是個性化作文的重要體現，作文教學可采取以下方式：

1 變換文體形式。引導學生用不同的文體表達同一題材的內容，以求思路新、表達巧。例如針對部分居民亂倒垃圾的不文明行為，指導學生以“保護環境，從我做起”為題材寫一篇作文，鼓勵文體多樣：或以日記形式記錄真實見聞、感受，或以建議書的形式，給居民提建議，或以小議論文的形式發表自己的看法……盡量做到淡化文體，啟發學生用自己喜愛的文體表達所見所聞，突出文章的個性。

2 變換角色表達。引導學生對同一場面，同一人物或事物，以不同的方式，從不同的角度來觀察、思考，變換角色進行表達。例如讓學生寫校園里一棵水杉樹上的鳥窩被幾個調皮學生捅破，雛鳥掉落在地一事時，可啟發學生從作者、雛鳥、母鳥、旁觀者或水杉樹五個不同的角度進行敘述，表達上可采用第一人稱或第三人稱。

3 變換結構模式。鼓勵學生不要拘泥于習慣的結構章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的謀篇布局去表現。如前文列舉的捅鳥窩一事，可指導學生按事情的先后順序敘述，可從最扣人心弦處人手，可用倒敘的方式來敘述，還可從事件的感嘆、議論人手等，對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生將會寫出與眾不同、富有個性和真情的作文來。

二、取材力求新穎別致

學生作文缺乏新意無個性，常常表現在寫作內容的類同上。例如寫老師的作文，大多數學生會寫老師如何帶病上課或怎樣耐心輔導學生；寫同學間的事，就寫怎樣和同學從友誼破裂到友誼恢復的過程等。要改變這種狀況，必須引導學生選取不同的寫作題材，力求做到新穎別致。

1 靈活命題。課標建議“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，但從現行語文教材和作文教學現狀來看，作文教學中的“命題”還是不可缺少的。傳統的命題作文，通病是題目老、范圍大、內容空、詞語俗套、形式呆板。類似的作文命題，往往會束縛學生的寫作思路，寫不出有新意的文章。因此，為激活學生思維，寫出富有個性的作文來，命題應化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，形式上做到自由活潑、靈活多樣。例如，同樣以寫課堂為主題的作文，可以擬出多個題目讓學生選擇：一堂有趣(生動、乏味、令人昏昏欲睡……)的課；也可用半命題式，如我渴望——，等。這些題目留有自由選擇的空間，有助于學生開拓思路，寫出與眾不同的文章。

2 多角度選材。引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思。例如我布置學生圍繞“書”寫一篇習作，強調選材的豐富多樣，學生就寫了買書、包書、借書、還書、補書、藏書、自己喜歡的書、未來的書、書的哭泣等題材的作文，選材的多樣性，學生寫出的作文自然就豐富了。

三、表達情感應真切實在

“作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套活。”這既是小學生作文的要求，也是做人的準則。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”作文教學中的“求真”包含內容真實和情感真實，這是個性化作文的基礎。小學生生活閱歷淺，反映在習作中就是難以做到“中心明確”，因此，老師不應刻意地對學生提出過高要求，學生習作只要將事情敘述具體、明白就行。凡是學生生活中有的，心里想的都可以寫，生活中是什么就寫什么，想什么就說什么。唯有真實的才是最美的，才是最真切、最實在的情感。只要是學生自己耳聞目睹、親身經歷、內心感受的都可以凝于筆端，流淌紙面。真正讓學生用我筆寫我心，我口訴我情，讓學生盡情釋放心靈，寫出童真、童趣來，這樣真實地表現自我、吐露心扉的文章才會富有真情，富于個性。