強化問題意識 提高閱讀能力

思考源于疑問，有疑問才有思考。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要從培養(yǎng)學生強烈的問題意識入手，提高學生的閱讀能力。

一、保護學生的好奇心，讓學生敢問

受應試教育的束縛，學生在學習語文時往往過于依賴書本和教師，書上怎么寫就怎么背，教師怎么說就怎么記，而不加以分析、理解，只靠死記硬背。其實，學生有很強的好奇心，凡事總喜歡問個為什么，如果教師在教學過程中能充分調動學生的好奇心，并加以引導，就可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識，從而提高他們的閱讀能力。

首先，教師應打破傳統(tǒng)的“權威觀”，從居高臨下的位置上走下來，以平等的心態(tài)對待每一名學生，縮短與學生的心理距離，創(chuàng)設一個輕松愉快的教學氛圍。對不敢大膽提問的學生，不論他提的問題質量如何，都要給予鼓勵；對提錯問題的學生也絕不批評，而是啟發(fā)他轉換角度重新思考，讓他樹立信心；對那些有問題不敢問的學生，教師要幫助他們戰(zhàn)勝自卑，鼓勵他們大膽提問；而對于學生提出的一些具有思考價值的問題，教師可以通過同桌之間或分小組討論交流的方式進行解決，實在連教師也不能解決的問題，教師應講明原因，這種教學民主、教學相長的氛圍，可以促使學生敢于提問、樂于提問。

其次，教師要創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，讓學生自覺參與到課堂教學中來，成為課堂的主人。教師應允許學生隨時舉手發(fā)問，不管他們提的問題正確與否、有無價值，都要從保護學生的好奇心出發(fā)予以積極評價。

再次，教師要不斷激發(fā)學生的提問欲望。宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這充分說明了疑問在學習中的重要性。課堂上，學生提出的問題越多，越深刻，學生的學習活動就越深入，收獲就越大。

二、創(chuàng)設情境使學生愛問

教師設計的每一個教學環(huán)節(jié)都應與學生的自主學習、自我發(fā)展相聯(lián)系，創(chuàng)設開放式的，貼近學生學習和生活的教學情境，以強化學生的問題意識。

(一)創(chuàng)設開放式的人文情境

創(chuàng)設開放式的人文情境要求教師在閱讀課上，要注意建立平等、民主、和諧的師生關系，尊重學生的問題意識，讓每一名學生都有提問的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許重答，答得不完整的允許補充，沒想好的允許再想，甚至必要時允許不舉手就發(fā)表意見。對于課堂上學生提出的各種問題，即使是不著邊際的問題，教師也應以和藹的態(tài)度積極引導，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和習慣。

(二)創(chuàng)設開放式的問題情境

“問題情境”是指自己覺察到的一種有起始、有目標，但不知道如何到達的心理困境。創(chuàng)設問題情境時，要求教師精心設計一定的客觀條件，如提供知識背景或學習材料等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的概念沖突，感到原有的認知不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的欲望。創(chuàng)設問題情境常用的方法有：激發(fā)學生去解釋一些自然或社會現(xiàn)象，布置學生去探索某種概念的實際應用價值的問題性作業(yè)，讓學生對一些社會現(xiàn)象或事實進行對比概括。教師應抓住學生思維活動的熱點和焦點，恰當?shù)剡\用以上方法調動學生提問的積極性和主動性，從而有效培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為提高閱讀能力打下堅實的基礎。

三、巧妙點撥使學生會問

在語文閱讀課上，學生不是不會向老師提問，而更多的是難以把握知識要點，不知如何發(fā)問。這就要求教師要適時巧妙點撥、指導，幫助學生學會提問。

首先，要求學生針對不同的學習環(huán)節(jié)提出不同的問題。如在預習時，我要求學生側重于提有關課文題目、字詞的音形義方面的問題；學習課文時，我要求學生側重于提有關課文內容理解方面的問題；鞏固復習時，我則要求學生側重于提有關知識應用方面的問題。

其次，我還讓學生掌握提問的種類。如知識性問題側重于“是什么”的問題，理解性問題側重于“為什么”的問題，應用性問題側重于“怎么做”的問題，評價性問題側重于“好不好”的問題，深化性問題側重于對內容深入探討的問題等。

通過引導和訓練，學生掌握了如何提問的方法和技巧，提問的方向逐漸由模糊走向清晰。實現(xiàn)了由思維層面向表達層面，由亂問到會問的轉變。

四、構建“問題導學”的教學模式，提高問的質量

教師要引導學生主動參與、自主學習，用自己的頭腦積極思考，勇于提出疑問，大膽地表達見解。而“問題導學”的課堂教學模式則是強化學生問題意識的“橋梁”。“問題導學”，就是指教師改變教材的呈現(xiàn)形式，以問題的方式啟發(fā)學生的思維，引導學生探究，在教師的“導”與學生的“探”的有機結合中，完成教學任務，從而培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。

在閱讀教學實踐中，我運用了“三案六環(huán)節(jié)”的問題導學模式，三案指教案、學案、鞏固案，六環(huán)節(jié)指自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。教學時，我先根據(jù)“六環(huán)節(jié)”設計好“三案”。課前，讓學生圍繞“學案”在家認真預習課文；課堂上，學生將自學中的收獲和困惑在組內、班級進行交流展示，我引導學生歸納出本節(jié)課需要探討的主要問題，再圍繞主要問題組織學生分組進行合作探究。在探究的過程中，我力求做到不到難點處不點撥。在學生突破本節(jié)課的重難點后，下發(fā)“鞏固案”進行矯正反饋，檢測學生的學習效果，然后根據(jù)反饋情況我再一次點撥提示。這種教學模式有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，也有利于思維的撞擊和智慧火花的進發(fā)，同時也強化了學生的問題意識，極大地促進了學生閱讀能力的發(fā)展。

總而言之，在新課程改革的今天，語文教師要注重激發(fā)學生提出問題、分析問題、解決問題的積極主動性，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。