評課方式的探討

評課作為一種教學研究活動的方式有兩個問題是不能忽視的，一是評課的有效性，二是要有利于教師的專業發展。就評課的有效性而言，對于不同類型的公開課，評課的重點和方式也有所不同。公開課有示范課，以推介先進理念和經驗為主；有研討課，以探討研究熱點、難點問題，改進教學為主；有匯報課，以實踐活動(如試驗、實驗等)后的總結和展示為主。如果用一種評價方式去評不同類型的課，往往不能對癥下藥，也不利于教學研究活動的開展。就教師的專業發展而言，教學研究活動是教師專業成長的重要平臺，高質量的評課活動有利于促進教師的專業成長。

下面，我們結合某市小學新課程課堂教學研討活動的一節公開課，談談評課的三種方式。

一、《畫風》的教學實例

(一)《畫風》的教學內容與過程

1 投影：春天的情景；播放：風聲。

師：(板書“風”)你們會唱關于風的歌嗎?你們會背關于風的詩嗎?你們能說說對風的感受嗎?(學生唱風的歌，背風的詩，談關于風的感受。)

師：風看得見也感受得到，那么，看了課文題目你們有問題嗎?

生：風看不見，怎么畫啊?

2 讀課文識字。投影：圖畫和生字(陳丹趙小藝宋濤)。

(1)風看不見，怎么畫呢?請你們自己讀課文，看看風是怎么畫出來的。

(2)看投影，認識這些小朋友嗎?跟他們打個招呼。

生：陳丹、趙小藝、宋濤你們好!你們是怎么畫風的?

(3)識字：陳丹趙小藝宋濤(①用游戲“小火車開過來，一開開你家來……”的方法讀生字；②用找朋友的方式組詞；③用動畫情境“趙小藝點頭”評價鼓勵。)

(4)體驗春天的風。教師描述，學生舒展身體：

風娃娃長大了。它告別了風媽媽，呼呼呼地奔出了家門。

風娃娃來到田野上。它看見一個大風車正在慢慢轉動。風車下邊，一股細水斷斷續續地流著。風娃娃深深地吸了一口氣，鼓起腮，使勁向風車吹去。哈哈，風車轉快了!風車下的水流立刻變大了，奔跑著、跳躍著，向田里流去。

(5)投影：陳丹、趙小藝、宋濤畫風的三幅畫；讀課文，找一找相關的句子：他們是怎么畫風的?閉上眼睛想一想。請拿起你的筆，畫出你的答案。

生：趙小藝畫風，是在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

生：陳丹畫風，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

生：宋濤畫風，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

師：你最想和誰交朋友?找出有關的語句讀一讀。

生：我想和陳丹交朋友，她畫出了春風的美麗(讀描寫陳丹的語句)。

生：我想和趙小藝交朋友。趙小藝很聰明!趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能!”她很有信心的。她還笑著說：“我還能畫!”她還畫了一個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

師：是啊!多有信心啊，多聰明啊!讀一讀描寫趙小藝的語句。

生：我想和宋濤交朋友(讀描寫宋濤的有關語句)。

師：“風把雨絲吹斜了”的“斜”字為什么讀重音?

生：是風把雨絲吹斜了，不是別的，所以，“斜”字要讀重一點。

(6)自由讀，4位學生選擇自己喜歡的段落朗讀。

師：這篇課文講什么?(兩位學生答：陳丹、趙小藝、宋濤畫風的事。)

3 小組分角色朗讀課文。(略)

4 分組合作學畫風。

師：你喜歡課文里的三個孩子嗎?

生：他們的想象力很強。

生：課文里的三個孩子很聰明，通過某些事物來表現風。

師：那么你們想畫風嗎?

生：我畫小草，風把小草吹彎了腰。

生：我畫桃園，風一吹，花會掉下來一點，很漂亮的。

生：我畫圍巾，小朋友的圍巾被風吹起來了。

生：我畫頭發，風一吹，頭發就飄起來了。

四人小組合作畫風，2分鐘后展示與評點。

5 投影：樹草景色、生字；引導學生學寫字。

師：(板書：藝絲)發現了什么?

生：藝和絲都是上下結構。

師：把上下結構的四個字都寫一遍(生寫字)。下面，我們集體分角色朗讀課文。

二、《畫風》評課的三種方式

第一種方式：體會式評課

針對上面的教學，研討課的組織者作了如下的評價——

各位老師，非常感謝大家對這次研討活動的支持!讓我們用掌聲對執教老師的辛勤勞動表示衷心的感謝!(掌聲)

下面，我對《畫風》這節課作一個講評，只能說是談一點我個人的體會。王老師大膽地展示了自己。她執教《畫風》，課上得充滿著春風般的親切和溫暖。學生學得積極、主動，充滿了生命的活力。采用了什么方法呢?采用情境教學的方法。她創設了優美的情境，讓學生在優美的情境里識字、讀書。所以，學生學得輕松愉快。一節課下來，我們看到學生的臉上始終充滿著春風，充滿著陽光。

但是，這節課有點遺憾，就是內容安排得太多了，所以有的教學環節走過場。比如，“讀課文，找一找句子：他們是怎么畫風的?”直接參與交流的學生只有三、四人；“小組分角色朗讀課文”這個環節也淺嘗輒止，雖然學生分小組作了朗讀表演的準備，但只有三位同學有機會當眾表演。

不過，總的來說，這節課是非常成功的。學生的學習主動性強，個性得到了張揚。

這樣的評課在教研活動中并非少見，而且有些教研員往往也采用這樣的方式和態度。這樣的評課隨意性強，對問題的分析籠統，往往提到一些時下流行的概念術語，但又不落實。比如，提到“主動性”、“個性張揚”、“生命活動”、“優美的情境”，卻看不到這些概念術語所包含的實質性內容。特別是這種評課無法形成對問題系統的看法，難以構成理論素材。

第二種方式：診斷式評課

診斷式評課，一般結合教學改革的要求和新課程理念，對公開課做問題分析，具體地指出課的優點，也指出課的缺點，并提出對課改進和完善的建議。下面是崔巒老師對另外一位教師執教《畫風》的評價。崔巒老師的評價所針對的是一堂示范課。

《畫風》是一篇很有趣的兒童故事，教學這篇課文要認讀7個生字，其中6個是姓名用字，要求會寫12個生字，有感情地分角色朗讀課文，學習默讀，知道風是怎樣畫出來的，老師引導學生自己畫風并說說自己是怎樣畫風的。這節課給人這樣幾個啟發。

第一點，情境導人，激發學生的學習興趣。老師首先板書“風”字，然后讓學生唱關于風的歌，背關于風的詩，聽一聽風的聲音，談談對風的感受，使學生知道風能唱，能吟，能感受。然后提出：風能畫嗎?以此來導入課文，引導學生進入文本規定的情境，興趣盎然地進行學習。

第二點，認字方面有特點，寫字方面抓規律。教師注意了本課姓名用字的特點。首先出示一幅圖，圖上有三個小朋友，標明了三個小朋友的名字，引入識字環節，讓學生們讀姓名，讀生字卡，聯系口頭組詞，最后說出這小朋友的姓名。我想，我們在低年級的識字教學中要根據課文中要求認識的字的不同特點，設計認字的環節和方法；另外，要用多種方式鞏固識字。在寫字方面，老師注意抓寫字的規律。首先板書“藝”和“絲”，引導學生發現寫字的規律，這兩個字都是上下結構，接著遷移到其他上下結構的字當中，讓學生掌握4個字上下結構的相同點和不同點，然后再練習。學生已經進入到二年級下學期，老師的寫字指導應該要鼓勵學生自己去發現，以自己的發現代替老師的傳授。另外，在寫字教學中要加強教師的示范，重視反饋和評議。

第三點，讀課文讀得充分。這節課有一個特點，就是整篇整篇讀的比較多。我大致統計，這樣的讀就有五六遍。初讀課文，讓學生們認讀生字；自由讀課文，想意義，想課文寫了一件什么事；默讀課文，讓學生畫出三個孩子是怎么畫風的；小組分工合作讀全文；全班讀全文以及分角色讀全文。低年級閱讀教學一定要讓學生充分讀，特別是讀整篇的課文。

第四點，重視借助圖畫來讀。這是課程標準對低年級閱讀提出的要求。老師借助插圖即三個小朋友畫風，看圖讀出相關的語句，這樣既訓練了朗讀又理解了內容。低年級要重視借助圖畫閱讀，利用圖文聯系的方法，取得圖文互補的效果。

第五點，教師問題的設計比較好，比較巧妙，而且注重整合。老師抓了一個問題：你喜歡三個孩子嗎?為什么?這個問題設計得好，不是就內容理解內容，而是抓住了培養兒童想象力和創造力的生長點來提問。

第六點，注意課后適當的拓展。在讀好課文理解好課文后引導學生分小組畫風。這是培養學生想象力和創造力的一次有益的實踐。從學生畫的畫看，他們的畫很有想象力和創造力，很有創意，可見我們的學生畫風并不比課文中的小朋友畫得差。

這節課可以商量的有兩個問題。一是指導朗讀，如果能夠進一步對課文中對話的朗讀加強練習與指導，引導學生讀出不同角色的情不同語氣，那么會更有利于學生理解課文。二是學生畫風之后還可以再寫一寫，把畫落實到聽說讀寫上，我想這個練習完全可以落實在寫上，即把畫的內容寫下來。當然，對話朗讀練習和寫一寫兩項訓練完全可以放到第2課時，如果覺得放在第1課時內容太多的話。

(見《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊語文參考課堂實錄及點評》，人民教育電子音像出版社出版)

崔巒老師的評課，大致有這樣一些特點。

1 根據該課的特點并結合示范課這種課型，對“教學情境”(教學方式)、“朗讀課文”(讀的興趣和方法)和“問題設計”等作了較為全面的分析，并作出評價。

2 評價客觀、務實。所提出的問題都有具體的分析，即使贊譽，也沒有毫無節制的浮夸語言。

3 評課者本人對教材有很好的研究，把握了低年級語文教學的特點，以一定的標準(當下課改“好課”標準)實施評課，并且突出示范課“以推介先進理念和經驗為主”的取向，從采用什么教學方式、識字寫字的規律、低年級“讀”的教學，以及提問的設計與想象力的培養等方面，作了理性梳理。這給就聽課者評課提供了一個基本的學習樣本。

第三種方式：“學術性”評課

學術性評課，講究邏輯與學理，以“專題討論”的方式進行，更多的是服從于研討活動的需要，抓住一點或幾點深入探討而不及其余，對問題的討論比較深入，“專業性”強。比如筆者評點《畫風》的教學。

以新課程改革的視角看，《畫風》一課教學評價的重點不應是“教學方法”，盡管所采用的情境教學方法是可圈可點的。這節課應該也值得倡導的是借助于“教學情境”的創設與引領來實現課程內容的創新和教學境界的提升。下面，我們從教學“情境”人手對《畫風》的教學作一點比較深入的分析。我們對“情境”作進一步鑒別，劃分為“文本情境”和“現實情境”，并對它作出界定和分析。

所謂文本情境，是指課文如《畫風》以及利用多媒體展示出來的圖畫、色彩、聲音等。在未進入教學狀態時，文本情境是靜止的，它可以被教師充分地預設。文本情境帶有設計的理想，是應然狀態；而非文本情境則是現實的，是實然狀態的，它是一種關系，是以交際方式表達出來的。所以，我們將非文本情境稱為現實情境，是指課堂、師生以及他們與環境作用所形成的關系與氛圍。它是動態的，在進入教學狀態后，就會生成課程內容(包含著課文內容)。

文本情境和現實情境是在“交往”中實現融合的，而這種融合的最高境界是“和諧”，即課堂教學充滿知識的生長，充滿智慧的生成，充滿探究的靈性，充滿創造的激情。

從教學設計看，《畫風》的文本情境含金量比較高。首先是《畫風》這篇課文不僅是知識的載體，而且對學生富有智慧的啟迪和精神的影響。

其次是多媒體的運用，把文字文本轉化為音像文本，并使兩者呼應“結伴”，形成生動形象的情境。必須指出，“音像文本”既是手段，起到“助讀”的功用，又是“課程內容”的一部分，即學生在聽、觀察、思考的活動中使自身語文能力和思維能力得到一定的培養。所以，在多媒體課件制作中，教師有無課程意識參與其中，其課件制作與運用所產生的效果是不一樣的。

在課程內容(如識字、閱讀、觀察等)“教材化”的過程中，不但要“教材”(文本情境)豐富，而且要把文本情境做得更美、更動人、更有情感的召喚力。

《畫風》的設計，達到了比較高的水平，多媒體課件所展示的內容與課文形成了一個整體且具有詩情畫意。所以，當文本情境進入教學狀態時，學生不僅覺得好看，而且能學到東西——學生在感受中使知識“增值”，受到智慧的啟迪。

從學生學習的狀態看，“現實情境”具有民主、乎等的氣氛，積極、主動的精神。

由此可見，文本情境和現實情境實際已具備了融合的基礎。但這種融合是否能夠達到“和諧”，還要看教學的“現實”。我們來看兩個片段——

師：你最想和誰交朋友?找出有關的語句讀一讀。

生：我想和陳丹交朋友，她畫出了春風的美麗(讀描寫陳丹的語句)。

生：我想和趙小藝交朋友。趙小藝很聰明!趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能!”她很有信心的。她還笑著說：“我還能畫!”她還畫了一個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

師：是啊!多有信心啊，多聰明啊!讀一讀描寫趙小藝的語句。

生：我想和宋濤交朋友(讀描寫宋濤的有關語句)。

師：“風把雨絲吹斜了”的“斜”字為什么讀重音?

生：是風把雨絲吹斜了，不是別的，所以，“斜”字要讀重一點。

顯然，文本情境的感召力和現實情境的求知欲達成了統一，即學生與文本的對話實現了，而且在對話中生成知識和智慧。學生的才氣與激情，觀察力與創造力，朗讀與表達達成了一種和諧?！昂椭C”怎么看?可以從兩個方面來衡量，一是學生“學”得怎么樣，在什么狀態中“學”；二是“學”中知識的生長、智慧的生成、精神的愉悅程度怎樣。比如，學生學了《畫風》后學畫風——

師：你喜歡課文里的三個孩子嗎?

生：他們的想象力很強。

生：課文里的三個孩子很聰明，通過某些事物來表現風。

師：那么你們想畫風嗎?

生：我畫小草，風把小草吹彎了腰。

生：我畫桃園，風一吹，花會掉下來一點，很漂亮的。

生：我畫圍巾，小朋友的圍巾被風吹起來了。

生：我畫頭發，風一吹，頭發就飄起來了。

四人小組合作畫風，2分鐘后展示與評點。

學生學畫風這件事情做得比較漂亮，并不比課文中的小朋友做得差。在小組合作中愉快地“學”，并且想象力豐富，表現出一定的創造力。

從“風是怎么畫出來的呢”的疑問到“我能”畫風，讓我們看到了學生對知識的學習與運用，以至智慧與創造力發揮的現實。

以上三種評課方式，體會式評課和診斷式評課在教學研究活動中比較多見。體會式評課的特點是“個人的想法或者感受”，比較隨意和淺顯，一般不講究“邏輯起點”的清晰或學理。長期以來，教研活動的評課方式有這樣一些特點，模式上是“三大優點兩大缺點”；風格上是隨意談一點個人的體會、感受；語體以現成的術語代替自己的言說(非分析的)；效果是為評點而評點，無法形成一定的“理論素材”。這種評點很難成為“課”的一部分且升華為理論指導，不利于教師專業化建設。診斷式評課“以推介先進理念和經驗為主”，對于改進課堂教學有直接的作用。就當下而言，教學研討課應對體會式評課有所節制，倡導學術性評課，因為評課者若能在“學術”(理論)層面上開展評課，更有利于對教學研討課問題的探討，也有利于提高教師的理性思維，引導教師專業化建設。