立足學生實際 突出教學重點

《可貴的沉默》是人教版小學語文三年級下冊的課文。兩位老師根據(jù)語文課程標準第二學段目標的要求，針對農(nóng)村小學生的實際，分頭備課，形成了“同課異構(gòu)”的課堂形式，然后集中在橫縣云表鎮(zhèn)中心學校分別在不同班級上課。從課堂效果看，兩節(jié)課對農(nóng)村小學中年級語文教學都有一定的指導意義。

首先，在教學目標的制定方面，兩位老師都注意了根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度及課程標準中第二學段的目標要求來設(shè)計各教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

其次，兩位老師都注意到了掃除生字詞的障礙是進入閱讀的關(guān)鍵。在這兩節(jié)課里，生字的學習分兩步進行：先是各自借助拼音練讀生字詞，接著請“小老師”領(lǐng)著大家讀去掉拼音的生字詞，體現(xiàn)了中年級生字教學從難到易的過程。這兩個教學步驟。也是教師檢查教學效果的一種有效手段。對于基礎(chǔ)薄弱的小學生，教師可在第二步的檢查中進行有效的補缺補漏，讓每一個學生都得到進步。

第三，在聯(lián)系語境進行詞句教學方面，通常一些老師喜歡把這些詞句從語境中剝離出來進行所謂的“訓練”，而這兩位老師都是聯(lián)系具體的語境來進行詞句的理解教學。如韋莉莉老師在“異口同聲”的教學中，讓學生聯(lián)系上下文或生活實際去理解詞句的意思；霍斯茵老師在“神氣十足”的教學中，注意指導學生“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”。老師的教學智慧，在詞句教學的片段中一目了然。

第四，兩位老師都注重培育學生的情感體驗，指導學生在閱讀中領(lǐng)悟文本所表達的思想感情，以使其受到正確價值觀的熏陶。

兩位老師教學同一內(nèi)容的課文，除了上述的教學共性外，也展示了各自不同的教學過程和教學特點。

霍斯茵老師的課總體來說顯得比較寬松，能根據(jù)學生的年段特征，從音樂、圖像情景的設(shè)置人手，輔以“設(shè)疑”切入，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。特別是在閱讀過程中，安排了諸如分角色朗讀、動作表演、換詞品味等方式，讓學生在“讀”中感悟詞句，培育情感，符合語文課程的學習特點。其不足之處是“默讀”的指導不到位，后面的“提示語”教學亦超出了農(nóng)村小學生的認知水平，達不到預(yù)想的教學效果。

韋莉莉老師在學習活動程序的設(shè)計上與霍老師有些近似，由此可看出農(nóng)村教師的專業(yè)水平正在進一步提高。需要指出的是，韋老師在教學中對學生的“讀”有所忽略，缺乏對課文整體把握能力的培養(yǎng)，且教學內(nèi)容的密度過大，超出了學生一節(jié)課的學習容量，使學生難以得到思考的空間，影響了學生對學習內(nèi)容的內(nèi)化，致使教學的重點難以凸顯，教學效果受到了一定的影響。

為此，本人提出三點建議：一是要按照課程標準的要求進行教學，不要任意提高或降低要求；二是備課之時，首先要考慮的應(yīng)是學生，教學內(nèi)容的安排必須要根據(jù)學生的實際，防止產(chǎn)生“走教案”現(xiàn)象；三是為了保證課堂教學的有效性，教學中要注意時間、人力等資源的合理利用，切忌面面俱到，而忽略教學的重點。