藝術學校思想品德課程主題探究教學的研究

【摘要】在新課標的要求下，如何做到“內容由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲得，規(guī)律由學生自己概括掌握”，使學生的主體作用得以充分體現(xiàn)，是許多教師在教學中努力追求的理想境界。本文以思想品德課程主題探究教學研究為切入點，探討實現(xiàn)這一理想境界的有效策略，以增強思想品德課的實效性。

【關鍵詞】藝術學校思想品德主題探究

一、主題探究教學的概念及其特點

所謂主題探究教學，指的是在教師的策劃指導下，以單元主題為目標，引導學生開展探究式學習，即教師讓學生從單元任務或問題出發(fā)，深入生活，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的教學方式。在教學中，教師重在策劃、組織與調控，學生以自主探究學習為主，學生面對的是具有一定挑戰(zhàn)性的任務或問題，他們需要通過多樣化的探究活動來完成任務或回答問題，并在此過程中獲得知識和能力，培養(yǎng)情感體驗。

思想品德教材在每單元都設有主題探究活動。這種主題探究活活安排在單元新課之前，它既不同于一般的新課教學，每一節(jié)課都有具體的教學目標和任務，也不同于復習課，對所學知識加以再現(xiàn)和鞏固，它是以整個單元的認識為學習和運用目標，是一種漸進的知行統(tǒng)一式的綜合學習方式。主題探究教學具有如下特點：

一是任務性。教學是教師根據(jù)教學要求，在單元新課學習之前確定并布置學生需要完成的任務，讓學生帶著任務進行整個單元的學習，單元學習結束，任務也應隨即完成。

二是探究性。主題探究教學是在教師布置任務之后，學生自主探索完成任務。學生一方面要探究新知，另一方面還需要探究知識的運用，將知識運用到實踐中去，才能完成主題任務。

三是漸進性。教學不是一蹴而就的，在學生明確任務之后，帶著對認識新知的渴望，一邊學習一邊完成相關任務。隨著知識的積累，任務也逐步地完成，等到單元學習結束，任務也相應完成，教學才算完成。因此，主題探究課教學是符合學生認識發(fā)展規(guī)律的漸進式過程性教學。

四是綜合性。教學中學生通常需要通過社會實踐完成任務，體驗和感悟往往在社會調查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖片搜集、社區(qū)服務等具體操作中體現(xiàn)，因此，學習既需要很好地將學科知識、人際交往、信息技術等諸種知識綜合運用，又需要個人的鉆研，還需要團隊的合作。

五是開放性。教學從課堂布置任務出發(fā)，到課堂成果展示結束。但最主要的學習時間是在學生的課外生活和學習過程中，學生可以運用各種途徑，選擇自己喜歡的學習方法，形成并呈現(xiàn)自己認為最得意的成果。教學除主題是統(tǒng)一的外，其余都是開放的。

二、主題探究教學的類型

(一)資料收集、整理型主題探究教學

資料收集、整理型主題探究教學鼓勵學生通過查閱圖書、互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒體等收集和整理所需資料。例如，七年級上冊第二單元主題探究“暢言青春新自我”，可要求學生各自收集一些關于青春的箴言，這些箴言，應該是自己最喜愛的。然后把它們集中起來，在小組中評議，評選出最佳的兩句，并思考寫成青春寄語。又如，在講述九年級第二單元主題探究“圖說國情與國策”時，可以先讓學生組成小組，收集介紹改革開放以來成果的圖片，并分門別類地進行總結，再讓小組代表利用多媒體設備向同學們展示他們的成果。這樣，學生不但多角度地了解我國的國情，同時還從社會的變化中感受到現(xiàn)階段我們黨的路線、方針、政策的正確性，從而加深對基本國情和基本國策的理解，有利于學生發(fā)揚艱苦奮斗、自強不息的精神。

(二)調查型主題探究教學

調查型主題探究教學主要是鼓勵學生通過問卷、采訪、觀測等手段，了解現(xiàn)實問題并解決現(xiàn)實問題。也就是說，讓學生運用已學知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到儲存并用于解決，達到學以致用的目的。如九年級第三單元主題探究“我身邊的文化生活”，要求學生共同擬訂一個調查提綱，內容包括兩個方面：身邊文化設施的數(shù)量、種類；學生文化消費現(xiàn)狀。然后，根據(jù)調查結果，歸納出身邊的文化生活存在的問題及影響，并通過分析提出倡議。

(三)體驗型主題探究教學

體驗型主題探究教學鼓勵學生通過開展討論、辯論、演講、動手操作、志愿者服務等活動，在活動中掌握技能、學會分享與合作。例如，七年級下冊第一單元主題探究“重塑自尊自信新形象”，要求學生以小組為單位在實踐快樂人生三句話(“太好了”、“我能行”、“我能幫你嗎?”)的活動中，把自己和小組同學的不同經(jīng)歷與感受，以觀察日記的形式記錄下來。

上面的劃分方法只是相對的，因為不同類型的活動并不是截然分開的，而是交織在一起的。在教學中應綜合采用幾種活動形式，充分發(fā)揮主題探究教學對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的作用。

三、主題探究教學的主要步驟

思想品德課中主題探究教學一般都有以下幾個步驟：

(一)確定并優(yōu)化主題

七至九年級的教材每冊各有四個單元主題探究活動，但教材所提供的探究主題比較寬泛，針對性不強，生活味不濃，難以引起學生的興趣。因此，教師在確定主題時，可對教材進行提煉，對原主題作必要的修改，進行優(yōu)化，形成一個操作性強的話題。例如，八年級下冊第三單元“了解世界文化”，這個主題非常廣泛，學生一下子不知從哪里下手，而把它優(yōu)化為“我眼中的x國文化”，讓學生去搜集、評說某個國家的文化，更具有操作性。再如，七年級上冊第一單元“我的班徽，我的設計”，可根據(jù)各學校學生的專業(yè)特點，將主題為“我的班歌，我的創(chuàng)作”，更能調動學生的參與積極性。

(二)明確目的

在進行探究教學之前，應明確每個探究教學的探究目的，在探究教學過程中展現(xiàn)知識的形成過程，把知識的生成過程與主題探究的展開過程有機地結合起來。因此，明確活動目的是活動取得成功的保證。

主題探究教學目的一般可分為：理解、鞏固本單元的知識；解決活動中所提出的問題，形成正確的認識，提高學生的覺悟；要提高學生的活動能力，包括收集資料、處理信息、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。例如，九年級第一單元探究主題“我的責任我承擔”，可要求學生反思人校以來，根據(jù)自己所扮演的角色所承擔的責任狀況，結合所學知識寫一篇500字左右的演講稿。這一探究主題的目的很明確，就是讓學生能夠懂得不同的角色有著不同的責任，要勇于承擔，做到知、信、行的統(tǒng)一。

(三)分組探究

小組教學為新課程倡導的新的學習方式，使教學能相長，學生的管理能力和綜合素質得到培養(yǎng)，給學生更多的思考空間。主題探究教學中可以讓學生根據(jù)自己的選題分成小組，自主制訂活動的步驟和方法，通過采訪(問卷)調查、實地參觀、實踐體驗、上網(wǎng)搜索、到圖書館查找等多種途徑來收集信息，并完成對信息的篩選、歸類、分析等任務。

(四)成果展示

主題探究課教學任務的完成是以學生學習成果的匯報和展示來呈現(xiàn)的，其形式是多種多樣的。既可以是各組推選的代表陳述觀點，又可以是小組內各成員分別作介紹；既可以用文字材料介紹，又可以借助于多媒體展示，還可以用表演等形式來介紹。在課題小組介紹發(fā)布信息的過程中，其他學生應該是信息的接受者、觀點的評論者、活動的評價者，他們既可以針對這一小組的介紹提出質疑，又可以對這一小組的介紹給以補充和完善。通過成果的展示和交流，讓每個學生都能有所知、有所感、有所獲。

(五)評價探究

與一般的課堂教學評價相比，主題探究教學評價應該重過程、重參與、重效果、多元化。主題探究教學活動的評價主要分為四個方面：一是個人自我評價；二是課題組長對成員的評價；三是各課題小組之間的互評；四是教師對學生參與活動及效果的評價。只有把這些評價綜合起來考查，才能體現(xiàn)科學性，也才能更客觀地反映學生的學習水平。

四、“主題探究”教學中應注意的問題

(一)應堅持學生的主體地位

在主題探究教學過程中應始終堅持學生的主體地位，實現(xiàn)學生的自主選擇和主動建構。例如，在主題探究教學一開始，就由學生根據(jù)自己的喜好給本小組起名稱。這雖然是一個小小的熱身活動，卻可以激發(fā)學生活動的熱情，活躍班級氣氛。學生可以根據(jù)自己的愛好特長選擇活動方式，選擇的差異性又增加了活動的趣味性，使最后匯報活動成果時學生不感到枯燥。這些設計能夠充分關注和激發(fā)學生的主體意識，充分尊重學生的自主權利，讓學生有更多的機會自己設計、開發(fā)、行動、體驗，使其享受到探究的快樂，獲得成功的體驗，增強使命感、責任感。因此，堅持學生的主體地位，是學生主動獲得的基礎和前提。

(二)應善于創(chuàng)設豐富的教學情境

在主題探究教學過程中，應千方百計設置豐富多彩的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，選取具有強烈時代感的材料、設置具有辨析性的觀點，結合學生的具體實際選擇生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導學生分析、思考、探究。如在“善與父母相溝通”這一主題探究教學過程中，教師可布置任務：“我與父母溝通的故事”，這樣，學生可以作文的形式呈現(xiàn)，也可以電話錄音、一封信、一張自制的卡片的形式呈現(xiàn)，使整個教學過程生活氣息濃郁，因而學生都樂于參與。

(三)應關注過程，實施發(fā)展性評價

教育心理學表明，興趣是學生學習積極性的主要來源之一，而興趣往往呈現(xiàn)為一種激發(fā)狀態(tài)，如果時間長了沒有外力影響，它會逐漸淡化。因此，教師在平時教學過程中，如何保持學生的學習和探究熱情、培養(yǎng)學生堅忍的毅力就顯得十分重要。

關注學生的探究過程，教師應在課前課后經(jīng)常性地詢問學生任務完成的狀況、所遇到的困難；積極主動參加到學生的探究隊伍中去；有意識地引導學生按計劃，有步驟地完成預定學習探究目標，尤其是對那些毅力不強的學生及時給予鼓勵或督促，培養(yǎng)學生樹立責任感和堅持不懈的優(yōu)秀品質。

此外，學生的學習行為和學習成果需要認可。教師在評價學生主題探究學業(yè)時，須在關注學生的個體差異、尊重和認可學生的個性化的價值取向的基礎上做到以下幾方面：第一，評價主體多元化，學生本人、教師、學生邀請的客人、家長等均可評價相結合的方式，按優(yōu)秀、良好、合格等級給予總評，并記入《學生綜合評定手冊》。第二，評價對象全員化，應避免評價只局限于在課堂展示和匯報的學生。第三，評價還應關注學生的探究過程中的表現(xiàn)，不能按成果就事論事，以防挫傷成果一般的學生的學習積極性。

(四)引導學生學會收集和處理信息

在知識經(jīng)濟時代，各種信息不僅數(shù)量龐雜，而且變化萬千，搜集、選擇、處理、應用信息資源成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質，也是影響學生終身發(fā)展的重要能力。學生在探究的過程中獲得的信息盡管很豐富，但并不都是精華，有的正確，有的錯誤；有的重要，有的次要；有的有用，有的無用，甚至對學生的成長有很大的危害作用。教師應引導學生學會收集和處理信息，逐步提高收集和處理信息的能力。

主題探究教學改變了傳統(tǒng)課堂學生被動接受知識的學習方式，它強調在學生明確目標以后，給學生足夠的時間和空間積極地進行自主學習、合作探究，讓學生在探究中去追求成功的體驗。它讓思想品德教學真正走進生活，讓學生在生活中學習，在生活中感悟；通過綜合實踐探究，可以促進了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。在思想品德教學過程中開展主題探究活動，不但符合現(xiàn)代教育下培養(yǎng)學生各方面素質的要求，更可以體現(xiàn)學科的綜合特色，增強思想品德學科的吸引力。