推動統計學學科建設的若干建議

【摘要】本文分析了統計學教學存在的問題，建議統計學學科建設圍繞學分制展開，以學生為本，實施實踐教學，培養學生統計思想和應用能力，以提高該專業畢業生就業能力。

【關鍵詞】統計學學分制 實踐教學實驗教學案例教學

統計學是一門搜集、整理、分析統計數據的方法科學，其目的是探索數據的內在數量規律性。統計作為認識和探索社會經濟現象數量方面關系的重要方法和工具，在社會經濟管理中起著非常重要的作用。統計思想在人類文明之初就有了。但統計學作為一門獨立的學科的形成是20世紀30年代的事。近幾十年間，計算機技術不斷發展，提高了統計工作的效能，日益擴大了傳統的和先進的統計技術的應用領域。特別在當今信息社會，用統計方法去處理海量數據從而提取有價值的信息已被廣泛應用。英國著名生物學家、統計學家高爾頓曾經說過：“統計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統計學可以幫助他們打開一條通道。”由此可見，統計在經濟社會和科學研究中扮演著重要的角色。

高校統計學教學和科研重在培養統計人才，推廣統計方法在經濟社會的應用，為政治和經濟決策提供重要參考；在我國，由于忽視統計學專業課程特點，高校大多沿用傳統的教學模式。我國統計學課程教學中存在的問題主要表現在：不同程度地存在著只注重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象；教學目標過窄，仍定位在課程學習考核的層面上，沒有相應的應用能力的考核目標，致使多數教學對象僅僅把統計學里的各門課程作為考試課來學習，而不是作為個人今后工作、學習的必備工具來學習；對適合統計學學科特點的先進教學方法的應用還不夠，如案例教學、互動教學、實驗教學和網絡教學等。總之，統計學教學中存在的問題導致該專業學生缺乏統計思想，動手能力差，面對問題無從下手，對數據的分析缺乏獨立見解。

培養理論扎實、動手能力強和獨立分析問題能的實用型統計人才是統計專業教學的最終目標。為了實現這個目標，筆者擬在以下幾個方面展開學科建設，開展教學改革。

一、正確處理專業課程與基礎課程的關系

正確處理專業課程與基礎課程的關系、學習與統計課程相關的基礎數學課程是學習統計專業課程的前提。基礎是進階的門坎，基礎課程應該為傳授統計知識服務。但基礎數學課程涉及內容多且有一定的難度，怎么處理這些教材的難度和教學內容的取舍?以與統計專業課程關聯緊密的概率論教學為例。將概率論的有關知識引入統計基礎教程中有沒有必要?答案是肯定的。概率知識怎么引入?引入多少為恰當?馮士雍先生對于“概率的引入以及概率論在統計學中的作用”有過精僻的論述，并明確表態，對概率的其他內容，不要用太多的數學公式，應重在介紹其中的統計含義和思想。而作為數學工具的概率論引入統計學基礎內容后，兩者磨合得怎么樣呢?實際情況正如袁衛先生指出的：“數學味還太濃”。也就是側重于數學公式和定理的證明，而對統計思想的闡述不夠深刻，這樣不僅加重了學生的負擔，也影響了數學基礎不好的學生的學習積極性。如講授中心極限定理，由于定理的證明用到較深的數學知識，可以只作簡單的介紹，但對其中的統計思想應講深講透，即某種量若由具有相同分布、相互獨立的很多影響因素所決定，這種量的分布近似于正態分布。我們可以用Matlab編程隨機模擬的方法，演示上述逼近過程。

二、處理好統計專業與實質性學科的關系

統計學與實質性學科相結合是統計學未來發展趨勢，實質性學科為統計學的應用提供用武之地，為統計學的發展提供契機。從統計方法的形成歷史看，現代統計方法基本上來自于。一些實質性學科的研究活動，例如：最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，等等。另外，從學科體系看，統計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統計學就是一門橫向的學科，統計方法與相應的實質性學科相結合，才產生了相應的統計學分支，如社會統計、經濟統計和金融統計，等等。要想學好一門統計學，沒有其他實質學科的支撐，那是紙上談兵，如計量經濟學是應用數學統計方法解決經濟領域的問題，只有掌握了一定的統計方法，又有經濟學基礎的同學才能學好這門課程。

三、正確處理統計專業課程與統計軟件關系

統計專業課程教學必須強調統計分析方法的應用、學生實際操作能力和解決實際問題能力的培養。這就要求在統計學理論教學的基礎上，大力推廣實驗教學，提高統計軟件應用和動手能力，培養以定量分析為主的“統計思想”，提高學生分析和解決實際經濟問題的綜合能力。從目前統計學教學的不足可以看出，過去理論性和描述性的傳統型統計教學模式已經不適應時代培養人才的需要，學生普遍缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，對統計分析、預測和決策的方法并沒有真正掌握。因此，改革傳統的教學模式，提倡統計實驗教學，成為轉變教學觀念、提高教學效果與教學質量的有效途徑。

但當前有部分學生過分依賴統計軟件，認為統計軟件是萬能的，在不對數據進行具體的逐步分析的情況下，把數據輸入計算機，調用其中一軟件包運行就了事。例如：在用一般線性回歸模型擬合數據時，不對殘差作協整檢驗，如果殘差不滿足獨立同分布假設，說明模型選擇有誤，這時應采用廣義線性回歸模型。因此，在強調統計軟件功效同時，也應強調統計軟件所體現的統計思想和模型的前提條件的檢驗，從而使學生逐步養成科學嚴謹的作風。學生編程實現一個統計模型，不僅能培養學生的邏輯思維能力，也能在這個過程中體會統計思想的精髓。

四、在統計學專業課程教學中引入案例教學方法

案例教學是進行實踐性教學的一個重要手段，通過案例教學可提升學生解決實際問題的能力。案例教學法是教師通過對一個包含有疑難問題在內的具體情境的描述，來引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。由于統計學的一個主要特點是應用，只有結合真實案例進行教學與分析，讓教師在應用中教，學生在應用中學，統計教學才能活起來。案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，由于案例所描述的大都是來源于復雜的實際生活的真實問題，因而有很強的綜合性。通過對各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，既可加深學生對基礎理論和專業理論的理解和認識，又可使學生在課堂上就接觸到大量的實際問題，有利于培養學生獨立分析和解決各種錯綜復雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。因此更有利于培養學生的綜合分析能力、決策能力和創新能力。

組織案例教學是采用案例教學法的關鍵環節。有了很好的案例，如果教學活動組織不當，也達不到預期的目的。案例教學的基本形式是討論，組織學生分析、討論案例是教師最重要的任務。針對不同的統計教學案例，教學的組織過程是不一樣的。常用組織方法有：一是描述型案例的組織教學，如討論國民經濟統計公報。二是調查型案例的組織教學，調查型案例是關于統計調查方面的案例，涉及調查方案的設計、調查內容的確定、調查工作的組織、各種專門調查在統計中的應用等。三是整理型和解題型案例的教學。四是分析型和綜合型案例的教學，分析型案例是指由教師提供背景資料，并針對性地提出若干問題，引導學生思考、研究問題存在的狀況、條件以及問題的發展變化趨勢，提出解決問題的辦法。五是綜合型案例的教學，綜合型案例是對統計全局性關鍵性的問題進行全面研究或分析，涉及面廣，研究系統，如市場調查與預測、證券分析等方面的。

五、改革考試內容和考試形式

課程學習一般要求學生掌握三個方面的內容：一是基本知識、基本理論和基本技能；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創新意識和創新能力。基于目前的考試內容和形式已越來越不適應綜合評價學生學習知識、能力、素質要求的現狀，需要對統計學課程的考試進行改革。統計學課程考試改革應按照“綜合考試”的思路進行，具體包括以下兩個方面：一是考試內容的改革。即采用基礎知識測試與創新能力測試相結合的形式。考試內容不僅要能夠反映出學生對統計學的基本知識、基本理論和基本運算的掌握情況，還要注重對學生分析與解決問題的綜合運用能力考查，而不是課堂教學內容的簡單重復，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。二是考試形式的改革。即采用卷面形式與其他形式相結合的方式。除了普遍采用的卷面(閉卷或開卷)考試形式外，還應在教學中用討論、上機操作、課程論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。考試內容和形式的改革，可以引導學生在學好統計學基本理論、基本知識的基礎上，注重技能訓練與綜合運用能力、創新能力的培養。

總之，統計學專業的教學應以培養社會各行業所需要的管理型統計專業人才為目標，即培養具備良好的專業知識，又能勝任統計設計、統計調查、統計整理、統計分析等實踐能力較高的工作的人才。改革現有的教學方式，探索實踐性教學，正確處理專業課與基礎課和其他交叉課程的關系，完善考核標準，才能培養學生的獨立性和創造性，從而培養適應時代需要的全面發展的人才。