中職英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制研究

【摘要】本文通過(guò)分析中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，揭示出中職英語(yǔ)教學(xué)困難的原因在于忽視了教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制，并利用激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的原理對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)中職學(xué)生絕大多數(shù)是因?yàn)樯咧袩o(wú)望才選擇上中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，因此，他們多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在到中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了混張文憑找份工作的想法，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，提起英語(yǔ)課就頭疼。相對(duì)專(zhuān)業(yè)課程而言，中職英語(yǔ)教學(xué)面臨很大困難。

為了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，近年來(lái)，中職學(xué)校的英語(yǔ)教師們都在積極探討中職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)策略，提出并實(shí)踐了各種各樣的教學(xué)改革措施，主要有：一是在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面，積極加強(qiáng)多媒體與語(yǔ)音室等現(xiàn)代設(shè)備的建設(shè)。二是在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面，提出并嘗試以就業(yè)與職業(yè)崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三是在教學(xué)方法方面，改革單一的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，提出許多“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。但中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)狀況仍然不甚理想。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣仍然沒(méi)有被激發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)仍然困難重重。其主要原因在于，中職學(xué)校只強(qiáng)調(diào)硬件(英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備)和軟件(英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和師資隊(duì)伍)的建設(shè)，而忽略了使硬件與軟件高效運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制建設(shè)，特別是針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)而構(gòu)建的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)機(jī)制的研究與應(yīng)用。

二、激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的原理

激勵(lì)是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)就是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)人充分發(fā)揮內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)，采取行動(dòng)的心理過(guò)程。激勵(lì)機(jī)制則是通過(guò)一套理性化的制度來(lái)反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。從人力資源管理的角度看，激勵(lì)機(jī)制是指組織為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，根據(jù)成員的個(gè)人需要，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實(shí)現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，達(dá)到組織利益和個(gè)人利益的一致。激勵(lì)機(jī)制同樣可以應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)上。

根據(jù)激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)要從以下五方面來(lái)考慮：

(一)誘導(dǎo)因素集合。誘導(dǎo)因素就是用于調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種獎(jiǎng)酬資源。對(duì)誘導(dǎo)因素的提取，必須建立在中職學(xué)生個(gè)人需要的調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)學(xué)校所擁有的獎(jiǎng)酬資源來(lái)設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)酬形式，包括各種外在性獎(jiǎng)酬和內(nèi)在性獎(jiǎng)酬。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家A·H·Maslow需求層次理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求應(yīng)該屬于“被尊重的需求”(有威望、被賞識(shí)、受到重視和高度評(píng)價(jià))和“自我實(shí)現(xiàn)的需求”(成就感)的層次。

(二)行為導(dǎo)向制度。行為導(dǎo)向是學(xué)校對(duì)學(xué)生所期望的努力方向、行為方式和應(yīng)遵循的價(jià)值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導(dǎo)因素誘發(fā)的個(gè)體行為可能會(huì)朝向各個(gè)方向，即不一定都是指向組織目標(biāo)的。同時(shí)，個(gè)人的價(jià)值觀也不一定與組織的價(jià)值觀相一致，這就要求學(xué)校在學(xué)生中培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導(dǎo)價(jià)值觀。

(三)行為幅度制度。行為幅度是指對(duì)由誘導(dǎo)因素所激發(fā)的行為在強(qiáng)度方面的控制規(guī)則。通過(guò)行為幅度制度，可以將個(gè)人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi)，以防止對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效率的快速下降。也就是說(shuō)激勵(lì)的幅度要合適，最好是逐步上升的，避免中職學(xué)生對(duì)激勵(lì)機(jī)制的倦怠。

(四)行為時(shí)空制度。行為時(shí)空是指激勵(lì)制度在時(shí)間和空間方面的規(guī)定。例如，為了使所期望的學(xué)生行為具有一定的持續(xù)性，學(xué)校可以一定的時(shí)間為周期，且循環(huán)上升，像CCTV“三星智力快車(chē)”節(jié)目的周冠軍、月冠軍和年冠軍那樣進(jìn)行持續(xù)性的激勵(lì)。

(五)行為歸化制度。行為歸化是指對(duì)成員進(jìn)行組織同化和對(duì)違反行為規(guī)范或達(dá)不到要求的成員進(jìn)行處罰和教育。學(xué)校對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸化應(yīng)該是正強(qiáng)化，即通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)其榮譽(yù)感。當(dāng)然，對(duì)達(dá)不到期望的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)與教育。

激勵(lì)機(jī)制是上述五個(gè)要素的總和。其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動(dòng)行為的作用，后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)既要考慮這五個(gè)因素的內(nèi)涵，又要結(jié)合自身的特點(diǎn)，只有這樣才能建立起一個(gè)完整的良性的激勵(lì)機(jī)制。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)游戲之所以能夠吸引孩子，除了游戲本身的刺激好玩之外，更重要的是它的積分級(jí)別制度。追求更高的分?jǐn)?shù)和更高的級(jí)別，以獲得成就感和贏得別人的尊重，這是令玩家上癮的重要因素。根據(jù)中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的誘導(dǎo)因素集合和另外四個(gè)方面的激勵(lì)制度，可以仿效網(wǎng)絡(luò)游戲的積分級(jí)別制度來(lái)設(shè)計(jì)它的激勵(lì)機(jī)制。具體做法有：

(一)積分制激勵(lì)。例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生背單詞，可對(duì)每一課的單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)正確一個(gè)單詞積1分；為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，可對(duì)每一單元的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，答對(duì)一題積2分；為了鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英文作文，每個(gè)月可布置2～3篇小作文，按每次實(shí)際得分累計(jì)積分；為了鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，每個(gè)月進(jìn)行2。3個(gè)情景對(duì)話，按每次實(shí)際得分累計(jì)積分；為了鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，每個(gè)星期可測(cè)試一次，按每次實(shí)際得分累計(jì)積分。

(二)級(jí)別制激勵(lì)。

成就感是激勵(lì)一個(gè)人追逐某種行為的重要因素。因此，可像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，根據(jù)積分的高低設(shè)計(jì)不同級(jí)別，使上升到更高的級(jí)別的學(xué)生獲得成就感，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)其他獎(jiǎng)勵(lì)制度。其他獎(jiǎng)勵(lì)制度主要有兩種：一是精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不同級(jí)別的同學(xué)除了給予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)以外，根據(jù)行為幅度制度的原理，對(duì)級(jí)別晉升者給予幅度遞增的獎(jiǎng)勵(lì)(精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))。也就是說(shuō)級(jí)別越高，晉升難度越大，但獎(jiǎng)勵(lì)也越大。這對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)是一種挑戰(zhàn)。而級(jí)別低的時(shí)候晉升相對(duì)容易，這對(duì)一些基礎(chǔ)差的同學(xué)也是一種鼓勵(lì)。二是特別獎(jiǎng)勵(lì)制度。可以按單詞、語(yǔ)法、寫(xiě)作、對(duì)話、聽(tīng)力項(xiàng)目設(shè)計(jì)一些單項(xiàng)明星獎(jiǎng)，針對(duì)一些在個(gè)別項(xiàng)目上有突出成績(jī)的同學(xué)予以激勵(lì)；也可以設(shè)計(jì)一些最佳人氣獎(jiǎng)，針對(duì)一些基礎(chǔ)極差的同學(xué)，如果他努力了，哪怕級(jí)別較低，只要同學(xué)們和老師欣賞，同樣可以給予他們名譽(yù)。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)有一定的目標(biāo)。根據(jù)行為導(dǎo)向制度原理，目標(biāo)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者都希望能充分發(fā)揮自己的能力，從而體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和成就感。積分級(jí)別制具有目標(biāo)激勵(lì)的作用：積分制具有較強(qiáng)的持續(xù)性，是行為導(dǎo)向制度的較好體現(xiàn)；積分級(jí)別制雖然不直接使用負(fù)強(qiáng)化制度，但是它有一種隱性的負(fù)強(qiáng)化作用，即那些積分少、級(jí)別低的同學(xué)會(huì)自然形成一種壓力。

此外，積分級(jí)別制的中職英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施需要一定的條件，如學(xué)校在資金(物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))上的支持和在測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)統(tǒng)一行動(dòng)上的協(xié)調(diào)。同時(shí)，還要注意一些問(wèn)題，如激勵(lì)實(shí)施的范圍是分班進(jìn)行還是全校統(tǒng)一進(jìn)行?筆者認(rèn)為較好的方式是先分班進(jìn)行，在期末的時(shí)候再以班級(jí)為團(tuán)隊(duì)在全校范圍進(jìn)行，這樣做不僅能發(fā)揮學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的能動(dòng)性，更能發(fā)揮學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)的能動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和集體凝聚力將更強(qiáng)。