基于網絡與多媒體的廣西高校大學英語教學現狀分析

【摘要】本研究采用調查報告的方法，對基于網絡與多媒體的廣西各高校大學英語教學現狀進行了調查，從教學環境與模式、互動性問題和教學改革的支持三個方面進行了分析，并提出了改進的對策。

【關鍵詞】網絡教學 多媒體技術大學英語教學 自主學習

一、基于網絡與多媒體的廣西高校大學英語教學背景

隨著科技的迅猛發展，多媒體技術開始廣泛應用于國內各高校大學英語教學，成為大學英語教學中的新趨勢。針對當前大學英語教學中教學質量滑坡、師資力量和教學資源短缺、學生實際外語水平和外語素質的差距拉大等一系列難題，2004年1月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，指出：“我們應該充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應該以現代信息技術為支撐，特別網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”這標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。鑒于此，全國各高校開始積極響應實施基于多媒體和網絡技術的全新教學模式的研究。多媒體技術主要指以計算機為核心的多媒體教室、語言實驗室、網絡教室和自主學習中心、校園網絡等，它們構建了良好的大學英語教學環境。 廣西地處我國的西南邊陲，教育條件和設施相對中北部、南部發達地區稍落后。近年來，以廣西大學為首的“大學英語教改示范點”等高校在21世紀初期也開始了多媒體英語教學的推廣和網絡教學的試行研究。為了全面調查廣西目前的多媒體技術運用于大學英語教學的情況，筆者針對廣西高校的英語教學狀況設計了一份基于網絡與多媒體的大學英語教學現狀問卷調查，發放到13所本科院校和15所專科院校進行調查。調查問卷的內容由25個問題組成，由“教學環境與模式”、“教學資源”、“教師、學生及學習效果”等方面的問題組成。

填寫調查問卷的對象均為廣西28所高校的系主任或大學英語教學負責人，每個高校只填寫1份，共發放28份問卷，均有效收回。最后筆者對調查結果進行分析研究，并結合大學英語教學效果提出相應的改進對策。

二、基于網絡與多媒體的廣西高校大學英語教學現狀分析

(一)教學環境與模式

從統計數據來看，目前廣西各本科院校的英語教學主要采取傳統面授課和多媒體，(網絡)教室自主學習兩種授課方式，每周課時4學時，多為“2+2”、“4+O”教學模式。除此之外，部分高校還提供給學生相應的網絡自習時間，學生在指定的教室內進行課余網絡自主學習，學習的情況和內容由電腦進行監控和統計。但是專科院校中至今有近33.3％的院校未試行過網絡教學，甚至對網絡教學一無所知。他們的授課方式幾乎還是傳統的、單一的教學模式。

本科院校中雖然大多數學校都有自己的校園局域網，也購買了相關的網絡教學平臺，如新視野視聽說系統、新交互英語學習系統、廣東藍鴿等，但僅有46.2％的本科院校能夠給大學一二年級學生提供人手一機進行自主學習。另外，有33.3％的專科院校沒有開設網絡自主學習課，20％的專科院校未采用多媒體教學，更沒有建立自主學習中心。因此，有些高校的學生不得不通過校內外網吧、圖書館公共電腦和宿舍電腦等途徑來進行網上學習。

由此可以看出，大學英語的改革首先是一個環境的改革，基于網絡和多媒體技術的教學環境的建造不是短時間就可以完成，很多院校的教學環境還需要不斷地改善和提高，如硬件建設和技術人員的支持。

要實現多媒體和網絡教學的成功，除了有設備之外，還需要教學模式的轉變。傳統的教學模式有著不可替代的優點，但是網絡自主學習可以很好地激發學生的自覺性和能動性，與課堂教學具有很大的互補性，二者科學地結合形成新的教學模式，將引導教師發現能促進多媒體和網絡的教學實踐。因此，教師應該把教學集中在教師和學生、學生和知識的關系上。網絡教學環境中，學生必須學會自覺學習，積極地投入學習，對自己的學習負責。而自學的效果在很大程度上取決于教師的引導和幫助。網絡課程教學模式一定要提供必要的導學答疑等輔導，可以在網絡課堂上進行，也可以在傳統課堂進行。問卷調查中有一項關于“網絡自主學習中的教師導學方式”的問題，有46.4％的老師選擇“自主學習前后課堂面授”方式，有10.7％的老師采用布置任務時給出文字說明進行促學，而39.3％的老師沒有任何導讀方式。還有教師表示他們沒有專門的網絡教學，選用的材料也不一，不知道如何去進行網絡教學的開展。由此可以看出，相當多的教師對多媒體和網絡教學并不是十分了解，如果要做相應的教學模式改變，則需要進一步加大師資培訓。，深化他們對基于網絡與多媒體的大學英語教學的認識。

(二)教學過程互動性

目前國內各大學英語試點院校普遍采用的模式是三大系統：教學，學習系統、教學，學習資源庫系統、教學，學習管理系統。第一個系統是主系統，主要包括課件系統、討論系統、作業提交，管理系統和在線測試系統，使用的最多的也是第一個系統。然而很多學校的網絡教學實際上是一個網絡教學資源庫，缺乏對教學和學生的管理，不是真正意義上的網絡教學，而且第三個系統往往容易受到忽視。隨著大學英語教改的進程加快，第三個系統出現的問題也越來越多。根據此次問卷調查，網絡教學試行的院校師生對網絡教學的“互動性”有著很大的質疑。

所謂的“互動性”應該能夠滿足師生之間的課程學習交流、回答問題、答疑，等等。最重要的是要滿足老師對學生自學的在線監督和實時監控。廣西有些高校雖然購買了網絡學習平臺，但是由于缺乏相應的互動軟件，導致老師不能進行課堂即時監控，上課時無法及時的了解學生是在進行網絡自主學習還是在做其他的事情。有些學生缺乏自主學習性，往往在課堂上做與課程無關的事。因此，教師需要監控學生與學習軟件或程序之間的互動，以確保整個學習過程處于最佳狀態。

要改變這種現象，首先應解決的是監控軟件的問題，其次是老師角色定位的問題，最后是學生的觀念轉變問題。

建構主義學習理論認為，學生的認知過程存在個性化差異，學習結果有不可預知性。教學要促進學習，而不是控制學習。在多媒體網絡環境下，教師仍舊是教學活動的組織者，但更多的是學生學習的促進者和指導者、學習過程中的合作伙伴和檢測者。由于一些教師缺乏對自主學習的認識，缺乏對學生學習態度、學習能力和策略的培養，忽略自身在網絡學習中的角色和作用，從而導致學生放任自流，導致網絡自主學習的效果大打折扣。數據顯示，老師對學生網絡學習的反饋為：28.6％的教師會查看學生的學習記錄并寫評語，25％的教師查看學生作與不作，有21.4％的教師沒有給學生任何反饋。除了教師反饋，教師對大學英語網絡教學中碰到的最大困難也有不同的側重：主要有“對電腦操作或學習系統不熟練”(28.6％)、“和學生之間的互動不足”(35.7％)、“無專門監控軟件，對學生的學習進程和狀態不能一目了然”(35.7％)。另外，網絡學習材料的選材和目的也不夠明確，例如，挑選的資料良莠不齊；采用題目來督促學生學習；有些只要求學生完成規定的網絡作業和任務。

傳統教學模式中，師生間缺乏互動，學生之間缺乏協作。進人大學初開始，大多數的學生缺乏合作學習的習慣和能力，自主學習的意義協商缺乏一定的基礎，這也是為什么有些學生認為“網絡自主學習”就是自學，而同一個網絡教室內，不同的學生會有不同的學習態度、不同的自我評價和學習效果的主要原因。針對大學新生的通病，教師應重視師生之間、學生之間課上課下的雙向及多向交流。鍛煉培養學生在英語學習中的“合作”與“會話”，才能有效促進學生英語綜合能力的“意義構建”。從“網絡英語課程中學生碰到的最大困難”這個問題調查來看，自控能力差的學生占57.1％，不知如何指定學習計劃的學生占35.7％。這些數據表明，我們需要及早培養大學生利用網絡資源進行探索式、發現式學習的意識和主動性。學生本身缺乏英語學習的協作意識和缺乏自主學習能力，教師應該給學生大量地傳輸合作學習和自主學習等理念，多激發學生思考，鼓勵學生進行自我決策，轉變學生傳統的學習觀念來保證學生的學習框架建構。

(三)各高校教改部門的支持

根據此次調查統計，目前廣西高校的大學英語教學中，口語考試和網絡自主學習上所獲得學分的比例仍沒有達到一個較高的水平，口語和網絡學習分別占英語學習總學分的10％-20％的院校占25所院校的35.7％和21.4％，有些甚至更低或沒有明確要求(口語和阿絡教學沒有明確要求的分別占46.4％和64.3％)。

傳統的大學英語計算分數為“70％×期末卷面成績+30％x平時成績”，平時成績占英語總成績的小部分，內容涵蓋眾多方面的綜合分數，如口試、段考、作業、出勤、課堂表現，等等。由于口試和網絡學習占得比例并不是很大，學生對此會有些松懈，把諸多的精力放在如何提高卷面成績的應試技巧等方面。這樣的規定在一定程度上也會影響學生的網絡自主學習的態度。學習一門語言，學習的過程應該是我們著重要發展的目標，自主學習看重的也是學習的過程性評估，而不僅僅是結果的分數。基于廣西高校大學英語教學現狀，各高校教改部門應加大對教改力度的支持，可適當提高分數比例，加大對網絡與多媒體的大學英語教學的監控和調整，真正調動學生自主學習的積極性。

三、結論

(一)加強對網絡環境下外語教學模式的研究

雖然網絡環境下的大學英語教學模式試行已有幾年，但仍然受到諸多懷疑，它是否真正受到全體學生的歡迎，是否對教學能夠起到積極的作用呢?在這次調查中，60.7％的學生總體上歡迎基于網絡與多媒體的的大學英語教學改革，67.9％的教師普遍認為這樣的改革對教學效果會起到積極有效的作用。但是學生和老師對此認為“不確定”的比例有35.7％和28.6％。作為一種新的教學模式，我們的教學策略和現實狀況會有相應的滯后。但是，如果能夠在多媒體技術和網絡教學應用的基礎上，加大網絡環境下的協作學習、研究性學習、在線與離線學習等模式的研究和探索，那么我們就能夠將多媒體，網絡教學的優點付諸于實踐。

(二)加強對網絡環境下的自主學習的系統研究

自主學習不是無限制的“自由學習”，它需要教師針對不同學生對教學任務進行設計，利用建構主義的理念幫助學生樹立個性學習目標并達到目的。在這種教學設計下，無論是學習環境，還是教師的幫助和支持，都會影響到學生最終自主學習能力的構建。教師應給學生多的關注，及時的給予反饋和監控。對于不能夠適應網絡自主學習的學生，不能僅僅通過量化數據來進行評價。應采用一套適應自主學習和個性化學習的管理模式，以人本主義為指導原則，給予學生綜合、靈活的評價，真實反映學生的學習成效，促進英語綜合能力和自主學習能力的形成發展。

綜上所述，目前，在廣西各高校推廣的基于網絡與多媒體的大學英語教學模式還不夠成熟，新的教學模式還不能很好地解決當前英語教學中的問題和矛盾，無法承擔大學英語教改的歷史重任。因此，基于網絡與多媒體的大學英語教學模式仍需進一步的研究和推敲。