基于信息化重構會計類課程的構想

[摘 要] 本文基于信息化條件，根據目前會計信息化的發(fā)展情況，提出基于信息化來重構會計類課程，對會計信息化課程和傳統(tǒng)的會計課程進行整合，探討重構的思路和方法，以實現信息化條件下會計課程的改革。

[關鍵詞] 會計信息化;課程改革;會計

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 03 . 050

[中圖分類號]F232;G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)03 - 0126 - 03

會計信息化工作自1979年從一汽試點開始，已經歷了30年的時間。會計軟件從最開始的模擬手工，到逐漸采用信息化技術來提升會計數據處理能力，現在已經是在滿足會計要求的基礎上，完全創(chuàng)新了以原始數據為入口、采用財務與業(yè)務一體化、數據多維處理、集團化企業(yè)的實時管理等信息化下的管理思想。可以說，對具有一定規(guī)模的單位，不實施信息化已經難以做好日常管理工作，更談不上提升管理水平。因此，基于手工模式的會計教育雖然也在試圖改革，但進展緩慢。本文就基于信息化條件的會計課程重構談談構想。

1重構的基本思想與重構方式

1.1重構的思想

會計課程從管理角度，可以分為基于核算的課程和基于分析、管理、決策支持的課程。目前會計課程的知識結構和技能培養(yǎng)，都是基于手工會計來進行設計的。因此在數據采集、處理、分析應用等方面都以手工所能達到目標來設計處理方法和計算模型，從理念到具體實施效果，都大大限制了會計所能發(fā)揮的作用。

因此，要進行會計類課程的重構，就必須轉變以手工作為處理手段的思維方式，轉而確立以信息化處理手段為主，以手工處理為輔的思維方式。同時將目前基于會計信息化的課程與會計課程進行整合，形成一體化的課程體系。

1.2重構方式

1.2.1基于內容的重構

對同一性質的內容，可以同類整合。主要方法是按照對應的課程進行整合，如屬于原理的就整合到會計原理中，屬于會計制度設計內容的就整合到會計制度設計中。例如，在會計基礎部分，對憑證、賬簿、流程、方法等，將手工和信息化后的內容進行同類整合，同時還可進行相應的比較。例如:

會計原理:整合會計信息化后的原理、流程、方法。

財務會計:整合會計軟件應用實驗和會計軟件應用方法。

會計制度設計:整合會計信息化制度設計。

審計:整合會計信息化審計。

財務管理:整合財務信息化方法與實驗、企業(yè)財務模擬。

1.2.2基于任務的重構

對會計信息化而言，是可以區(qū)分崗位和工作任務的，在整合具體內容時，對具體的工作內容可以按照任務進行整合。例如，對于工資核算，可以在講授工資核算的手工方法后，接著講會計信息化后的核算方法。

1.2.3在重構基礎上的單向發(fā)展

對有些內容，從會計與信息化角度是不能整合的，這類課程，需要獨立地單向發(fā)展。如會計軟件開發(fā)技術、會計信息系統(tǒng)分析與設計等。相應地，有關會計的內容也存在這個問題。

2整合會計與會計信息化課程，使原理、方法、業(yè)務實現一體化

2.1現狀與原因

目前會計課程與會計信息化課程是基本獨立的體系，這種體系是在保留原來手工體系的基礎上，增加了一個會計信息化的課程體系，以適應在會計信息化發(fā)展過程中，既有手工方式又有會計信息化的雙軌制模式。這種模式已持續(xù)了30年之久，在這個特定的轉換時期中，這種模式是合理的，也是必要的。

目前，除在一些較為落后的地區(qū)或很小的企業(yè)里還沒有實現會計信息化外，大部分地區(qū)和大多數企業(yè)基本已實現會計信息化，而且很多單位已經實現了財務業(yè)務一體化，基本實現了管理信息化。目前管理信息化在向集團信息化縱深發(fā)展。

對于小型和微型企業(yè)，實現會計信息化有3種模式:一是自己購買會計軟件實現，二是通過代理記賬實現，三是采用目前逐漸推出的軟件服務化(SoftwareasaService)模式實現(就是在網絡上租用會計軟件，支付很少服務費或者不支付直接服務費)。因此，可以預見即便是小型、微型企業(yè)，也會逐步實現會計信息化。

2.2手工會計與會計信息化的關系

對于會計類課程的改革，有這樣一種說法:都已經信息化了，還有必要講解手工模式嗎?筆者認為，不管用手工，還是用計算機，會計的基本原理、流程、處理方法是大致相同的，手工會計在會計信息化下得到了升華和提高。在會計信息化條件下，如果對會計原理、處理流程和方法不清楚，對用好會計軟件，特別是在構架單位的會計信息化系統(tǒng)、構建會計的核算體系、設計相關的管理報表等方面，是無法達到預定目標的。

在會計信息化下，流程、處理等被高度抽象，完全隱藏在了背后。因此，只有充分了解會計的基本原理和方法，才能真正設計好業(yè)務應用模式、用好會計軟件。不知因果，也就不知處理的結果正確與否，更不能充分應用會計信息化的優(yōu)勢。

因此，基于手工會計的原理、流程、處理方法，除極少部分外，應當保留。同時要增加信息化下的原理、流程、處理方法。

2.3整合辦法

整合有關會計課程，實現手工會計與會計信息化結合，實現手工會計原理會計與信息化的一體 化。

目前課程改革的發(fā)展趨勢有兩種可能:一種是基于目前學科式的層次性的綜合課程體系;另一種是基于工作任務式的課程體系。在一般本科院校，目前是以第一種為主，部分課程采用第二種方式。在高職院校，目前正在向工作任務式方式轉變。這兩個模式或可融合，根據具體內容的不同而采用不同的方式。

整合的方法可以是混合式，也可以是分離式，或者是半混合式。要根據具體內容予以應用。

3教學實驗模式

如果能夠滿足信息化教學條件，最好的教學模式是講練結合，這樣的效果最好，但目前還有難度。要滿足人人都有筆記本電腦(當然可以學校提供借用)，實現無線網絡連接，估計在中國還需要幾年甚至更長的時間。

對實驗而言，即使是手工實驗，現在也可以采用計算機模擬的方式，現在這類軟件已經趨于成熟，基本達到了虛擬現實的水平。將來會向三維和互動的方向發(fā)展，更加接近現實的環(huán)境。

4重構后的問題探討

4.1教師的適應性問題

課程重構之后，主要影響有3個方面:一是教材。教材是改革的基礎，沒有重構的教材顯然不行。二是教師問題。由于整合后課程涉及兩方面，對老師要求高了，達到會計和信息化兩方面都熟悉，有很大的難度。三是實驗。目前很多學校的實驗設備、場地滿足不了要求。就這3個問題而言，最難的是師資。因此，改革需要從長計議，逐步達到目標。

4.2教學環(huán)境和實驗環(huán)境問題

對于教學環(huán)境，會計與信息化整合后就必然要求在信息化的條件下授課，沒有這樣的條件就不可能達到好的教學效果。

目前很多學校的會計信息化課程，也是在教室里授課，實驗在實驗室，內容的講授和相關實驗往往間隔一兩天的時間。對于會計信息化的實驗課程，這樣的實驗效果很差。最好的方式是講一部分應用后，學生馬上操作。如果講完了應用再去實驗，學生往往已經忘記了不少，老師需要再講，課時效率很差。

會計信息化與傳統(tǒng)的會計課程重構需要較長的一段時間，可以采用先易后難的方式來推進。可以先開發(fā)教材、課件，然后再選擇一些班級進行實驗，逐步完善并具備信息化的必備條件后再推廣。在這個過程中，特別要重視培養(yǎng)復合型師資。