會計案例教學法在會計電算化專業的應用

[摘 要] 隨著計算機在會計領域中應用的不斷擴大，對會計電算化專業的課程設置、組織實施、教學方法等都提出了更高的要求。但目前在本專業的教學方面存在著很多弊端，特別是在實驗教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學模式。為了培養出動手能力強的開拓創新型會計電算化人才，會計案例教學法應運而生。本文從會計案例教學中案例的選擇、案例教學的實施等方面，闡述了會計電算化案例教學的意義及實用性。

[關鍵詞] 會計電算化;案例教學法;教學模式;手工會計

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 03 . 051

[中圖分類號]F232;G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)03 - 0128 - 02

會計電算化專業是近幾年來新興的一門邊緣學科，是計算機進入會計領域之后新興的會計專業。自從1979年計算機進入我國會計領域使會計領域發生了質的飛躍，傳統的手工會計已逐步被計算機會計所代替，特別是全球互聯網的建立，國內外的會計軟件公司紛紛推出了基于互聯網的會計信息系統。會計信息系統突飛猛進的發展既對會計電算化專業培養的學生提出了挑戰，也對會計電算化專業教學提出了新的挑戰，而會計案例教學法能夠為我們改進教學迎接挑戰提供有力的武器。

會計案例教學法是指在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。

在會計學專業運用會計案例教學法，組織會計教學是從20世紀70年代開始，以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神的目的出發，率先推出了會計案例教學法。實踐已經證明，會計案例教學法可以充分調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。

一、會計案例教學法中案例的選擇

會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則:

(一) 實用性原則

即教學案例必須符合社會經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。

(二) 典型性原則

即應從千變萬化、錯綜復雜的會計與理財的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

(三) 綜合性原則

即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識地選擇一些有一定難度的案例;針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。

(四) 理論性原則

會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融會于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對會計與理財實際工作的各種復雜情況進行科學系統的論證，提出正確的處理措施。

二、為案例教學創造應用環境

基于以上會計案例的選擇原則，我們應該進行以下幾項工作:

(一) 建立教學案例庫

實現案例教學要運用到大量的教學案例，這就要求我們建立教學案例庫，可以通過以下幾種方式收集案例資料:

第一，教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例，也可動員學生參加社會實踐。例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。 第二，教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。 第三，從有關資料中收集教學案例。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

(二) 建立會計實驗室

在會計電算化專業中應建立兩個會計模擬實驗室:一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅限于會計核算，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置。另一個為會計電算化實驗室，最好有局域網，主要用于財務軟件的演示應用與維護，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。例如，我校投資百萬元以上建立了多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例進行電算化會計的實際操作，這樣做一方面使課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，可以提高教學效果。

三、案例教學法的組織實施

會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。

(一) 準備工作

在已建立的會計案例庫中教師可以選擇一個或幾個案例(根據教學進度而定)提前一周左右發給每一位學生，并且簡明向學生介紹所選擇會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計案例和一些參考文獻，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例，并寫出會計案例的分析和評價報告。

(二) 案例分析

在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，學生根據自己的分析和評價報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生自己進一步分析和評價是否正確。學生通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

(三) 把會計案例用于具體的實驗

首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具加以重演，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且確定最優的解決方案。

其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實施電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的革命。

四、會計電算化案例教學的意義

第一，有利于會計電算化專業教學方法的改革。會計案例教學法既注重會計理論教學環節，更注重實驗教學環節，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學生聽;教師寫，學生抄;老師考，學生背”比較呆板的公式化教學模式。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思考、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發式教育方法。

第二，電算化會計案例教學，可在一個系統中設計數個案例，避免了原會計教學案例片面、孤立的情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，避免了學生學習無系統性，學后忘前、學東忘西的情況。

第三，電算化會計案例教學可分時進行，學生根據各自的實際情況安排自己的學習、研究，從而激發學生的學習興趣，自覺運用所學的理論知識。

第四，電算化會計案例也可對學生分組進行協作教學。學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉了學生的分工協作能力。

會計案例教學法，是在會計學專業教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要的實踐教學方法，可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命，無論對學生還是對教師都提出了更高的要求，學生和教師都有一個適應過程，其實施的具體辦法和措施還有待進一步探索和完善。相信不久的將來，會計案例教學法在會計電算化專業中會被廣泛應用，并能取得更大進展。