對高中語文口語交際教學的一些思考

【摘要】在目前的高中語文教學中，口語交際的學習與訓練并沒有得到應有的重視和落實。本文從口語交際的內(nèi)涵、地位、作用以及高中階段學生口語交際和教學現(xiàn)狀等方面談了一些自己的思考和認識，在高中口語交際訓練方法上進行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文 口語交際 課程教學 訓練策略

一、口語交際的內(nèi)涵

什么叫“口語交際”?《全日制義務教育語文課程標準》中是這樣表述的:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際是聽與說雙方的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料;而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”(主要是“言外行為”)看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎?也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

二、高中口語交際的地位和作用

《普通高中語文課程標準》中明確規(guī)定了口語交際的具體目標:“注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果”“在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁”。

現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位，并明確規(guī)定了口語交際的教學內(nèi)容。第一階段(第一冊)，引導學生把握口語交際的基本要求:大膽開口，文明得體。第二階段(第二冊)，培養(yǎng)單向的口語交際能力:傾聽，應答。第三階段(第三、四冊)，培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力:勸說，討論;辯論，演講。

新課標、新教材的要求體現(xiàn)了順應時代發(fā)展的改革思想，力求改變長期以來高中語文教學重“讀寫”，輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”，強調(diào)了語用功能，這不僅是提法的改變，而且是認識的變化，標志著語文教學中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。

三、高中階段學生口語交際和口語交際教學的現(xiàn)狀

在高中階段，高考指揮棒的重壓致使課程結(jié)構(gòu)單調(diào)，課程內(nèi)容趨于功利，教學模式過于單一，盡管我國的基礎教育課程難度與世界各國相比是大的，但學生的交際能力不強卻是不爭的事實。中國的學生可以在各種學科競賽中成績優(yōu)異，而實踐溝通能力卻遠落后于他國。這和我們一味強調(diào)語文讀寫能力而忽視聽說能力有很大關(guān)系。

相對小學、初中學生的口語交際能力，高中生的口語交際能力進入了前所未有的低谷，至少小學初中的學生敢想敢說，敢于表達自我，與老師積極互動。高中學生，身體形態(tài)、生理機能不斷成熟，社會實踐活動不斷增加，學習的知識不斷拓展加深，這些本該是優(yōu)勢的能力卻不曾在口語交際中體現(xiàn)出來。現(xiàn)狀是高中學生聽話抓不住要點;說話語不成句，話不成篇，雜亂無緒;在復述、交流講述中，缺乏自信，聲音低小;尤其在課堂答問時更是詞不達意，語無倫次，越是“聽”不清，“說”不好，越?jīng)]有勇氣在大庭廣眾之下“說話”，如此連環(huán)的心理障礙使他們進入了“不會說，不敢說”的惡性循環(huán)，口頭表達水平日漸下降，語文整體水平也難以提高。

學生如此，教學現(xiàn)狀又怎樣呢?高中新教材的設想很好。可是根據(jù)幾年來新教材的使用情況看，卻不盡如人意。特別是“口語交際”的教學內(nèi)容，基本上沒有真正落實。許多語文教師對口語交際教學的地位和作用缺乏深刻的認識，將其視為可有可無的事。盡管新教材將口語交際的內(nèi)容單獨排出來了，但語文教師在處理時，多數(shù)情況是應付了事，將口語交際的知識勾畫一下，講一下就行了。口語交際的教學未能落到實處，學生的口語交際能力沒有真正得到培養(yǎng)和鍛煉。

四、高中口語交際的訓練策略

口語交際，主要培養(yǎng)學生口語表達、日常交際的能力。在現(xiàn)代信息社會中，通訊設備現(xiàn)代化，口語交際頻率高，了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的口語表達能力。學習即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語交際方式，掌握必要的口語交際技巧，完全是站在尊重學生的立場上，從“大語文”的角度、素質(zhì)教育的高度設置的。如何加強口語交際的教學是廣大語文教師面臨的新課題。

口語交際能力是一種綜合能力，它的培養(yǎng)和訓練有多種途徑和方法，是同各種教育教學活動、社會活動結(jié)合在一起的。口語交際的訓練應做到“一個培養(yǎng)”“兩個結(jié)合”和“一個強化”。

1.培養(yǎng)學生口語交際的正確態(tài)度和良好習慣

培養(yǎng)口語交際的正確態(tài)度和良好習慣是口語交際訓練首要的一步。這包括聽和說兩個方面。從聽的角度講，首先要求作為聽者要謙虛、禮貌，尊重對方;其次是積極、自覺，理解對方。在開始上語文口語交際訓練課時，要特別強調(diào)，進行有效的交流，首先要尊重他人，安靜傾聽，有疑義等對方先說完之后再商榷。從說的角度講，首先要求說者要禮貌莊重，語言得體，儀表大方;其次是積極主動，勇于表達。上課時應特別強調(diào)學生注意自己說話的眼神和體態(tài)動作，要求發(fā)言時不要做各種小動作，聲音要清晰、宏亮。

2.口語交際與閱讀寫作相結(jié)合

第一、與閱讀教學的結(jié)合。介紹課外優(yōu)秀文章時，除了印發(fā)資料，可以用讀的方式介紹，讓學生進行聽記、聽問、聽述的訓練。在閱讀課內(nèi)文章時，讓學生聽課文錄音，了解課文感情色彩，培養(yǎng)語感，讓學生對照自己的朗讀方式，加以改進。也可以示范朗讀，引起學生關(guān)注。

第二、與寫作教學相結(jié)合。結(jié)合寫作，也可以讓學生進行聽記、聽評、聽后感訓練。在布置作文題目時，利用材料作文的材料，訓練學生的聽記能力，培養(yǎng)學生引用材料的準確性和概括力。作文講評過程中，可以讓學生朗讀自己的作文，在同學讀完之后采取兩種方式，或是先討論后交流，或是要求學生直接點評。

3.口語交際與社會實踐的結(jié)合

口語交際的重要特征是交流溝通，有很強的社會性。其一、可在學校的組織下，多開展一些社會活動。由學生自己去聯(lián)系，老師指導他們應該事先考慮好和誰聯(lián)系，態(tài)度要禮貌，要求應該怎樣表達。其二、可結(jié)合學校研究性課程的研究活動，開展社會實踐。要求學生通過問卷調(diào)查、口頭采訪的形式去完成研究，以此培養(yǎng)他們的口語交際能力。

4.強化口語交際訓練

口語交際的訓練，除了態(tài)度習慣的培養(yǎng)，聽說結(jié)合，與閱讀寫作結(jié)合進行長期的訓練外，還可以做一些強化訓練。

在進行聽的訓練時，可借助學校的多媒體，訓練學生的聽力。傾聽欣賞是聽的更高層面。為了增加學生的審美情趣，可在上古詩詞曲閱讀鑒賞時，用多媒體技術(shù)，給學生聽配樂朗讀，讓學生用心地聽，學著品味，結(jié)合視聽，創(chuàng)設情境，讓學生多一點審美的愉悅和感悟。

說的訓練，應本著從簡單到復雜，內(nèi)容上從形象到抽象，形式上從單一到多樣的原則，主要以年級為階段。高一階段——說話訓練。結(jié)合德育教育，可設計“我喜歡的一句格言”，“我欣賞的一個人”，“我欣賞的一種品格”等系列的課前3—5分鐘說話訓練。每學期還可安排專門的說話課，讓學生自主上臺，鍛煉口頭表達能力。以培養(yǎng)學生大膽大方地說，語言清晰規(guī)范，舉止得體自然。高二階段——演講訓練。按照演講的不同模式，由學生自主選擇演講題目，選擇材料，先從有備開始，但要脫稿。再進行當堂命題，即興演講。高三階段——辯論訓練，進一步提高學生的認識能力與論辯能力，訓練學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的應變能力。可以選擇同學們感興趣、有分歧、有爭論價值的辯論題目進行訓練。

通過這樣的有序訓練，雖然學生存在個體差異，但是學生在口語交際方面的能力會得到普遍的提高。

★作者單位:重慶市潼南中學校。