新課程背景下語文教學的幾點反思

【摘要】語文教學有自己獨特的規(guī)律，文本有自己特有的美感。語文教師要遵循語文教學的規(guī)律，讓語文課堂美起來。本文從語文課堂教學、教學方法、審美教育等幾個方面，反思了當下語文教學中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】新課標 語文教學 教學規(guī)律 美感方式

新的語文教學模式給課堂注入了新的活力，激發(fā)了師生共同學習的積極性，語文學習呈現(xiàn)出全新的局面，但也出現(xiàn)了令人反思的問題。所以，我們語文教師在感到欣慰的同時，也應(yīng)從語文教學規(guī)律的角度冷靜反思我們的語文教學。

反思之一:語文教學要還文本一個“全”

現(xiàn)實的語文教學中，我們經(jīng)常看到有的教師不注重文本的整體性，一味地追求“細節(jié)”之美，忽略了文本的整體性。筆者認為語文教學應(yīng)遵循“完形整體性”原則。

將系統(tǒng)論的整體觀引入語文教學領(lǐng)域，將一個專題、一冊文本和整個中學階段的語文教學看成一個整體，這是提高教學效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要前提。但就語文教學過程的具體層次而言，系統(tǒng)論的理論還不能完全加以概括。因此，在具體的語文教學中，還要引進“格式塔”派心理學完形整體性的理論，它正好能彌補系統(tǒng)論方面的不足。

格式塔心理學的主要觀點是:人們的直接經(jīng)驗是一種“格式塔”，學習是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，人類解決問題的關(guān)鍵是對情境結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。格式塔心理學派認為，人們通過感官知覺所得到的都是一些完整的“形”、“式樣”，即“格式塔”，人心對環(huán)境提供一種組織或完形，這種組織或完形作用就是學習。完形心理學認為，人的學習活動不是對個別刺激作出的個別反應(yīng)，而是對學習對象作出的整體性認識。語文教學在教學過程中從學生學習心理規(guī)律出發(fā)，這種過程中的每一步都應(yīng)貫徹整體性原則。從這一原理出發(fā)，就會從根本上解決我們的思維方式，改變我們的教學模式，從而大大提高語文教學效率。

反思之二:多元解讀文本要有一個“度”

自從語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，我們的課堂就開始關(guān)注學生閱讀個性的張揚，倡導并鼓勵“多元解讀”，這與過去閱讀教學中一切由教師說了算的教法相比，誠然是不容置疑的進步。但是，對“多元解讀”的熱烈追捧，對“獨特體驗”的過分珍視，卻往往導致了對文本價值取向的曲解或誤解。

個性化閱讀當然重視學生的“獨特的感受和體驗”，當然提倡對文本的多元解讀，允許學生“仁者見仁，智者見智”，但它不是無限的，不是無界的。這個界限的依據(jù)就是文本。解讀必須依托文本語境，緊扣文本意義。我們承認并且肯定文本解讀的主觀差異的同時，要認識到，文本解讀有它的客觀統(tǒng)一性。閱讀是讀者對文本意義的再一次構(gòu)建，但這種“構(gòu)建”必須建立在理解性閱讀的基礎(chǔ)上。雖說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，不可能是麥克白，也不可能是李爾王。沒有對文本充分、深入的理解和對文本的基本把握，就簡單、片面地對文本進行判斷和處理，一味強調(diào)閱讀主體的看法和觀點，是一種極其危險的傾向，它會使閱讀主體養(yǎng)成不顧文本而盲目追求標新立異的不良傾向。因此，在進行文本解讀時，必須注意以下兩點:

1.重視文本自身的價值取向

在教學中，我們要把握好教學內(nèi)容價值取向的舵，不能由學生任意解讀。曾在一節(jié)公開課上聽到一位學生這樣解讀《背影》中的父親:父親失業(yè)了，怕兒子不贍養(yǎng)他，所以才關(guān)心他。而授課老師在稍作停頓后，竟頷首稱是，讓人啼笑皆非。錯誤的解讀源自錯誤的價值取向，而對這一結(jié)論，老師不能聽之任之，而應(yīng)引導學生再讀文本，以求獲得精確的認識和解讀。

2.關(guān)注文本的人文內(nèi)涵

所謂人文內(nèi)涵，就是文本所表現(xiàn)出來的人文關(guān)懷。語文教材是由一系列文質(zhì)兼美的文章組成的，美的人物、美的事物交相輝映，為學生提供了絢麗多彩的感知世界。教學時應(yīng)著眼于學生人文精神的培養(yǎng)，陶冶學生高尚的審美情趣，帶領(lǐng)學生挖掘蘊藏在文字里的人文內(nèi)涵，使課堂真正成為老師學生生命律動的場所，真正煥發(fā)人文的光彩。

反思之三:語文課堂還需一分“冷”

傳統(tǒng)語文教學強調(diào)應(yīng)試教育，輕素養(yǎng)教育;強調(diào)分數(shù)，輕視學生的能力;強調(diào)教師的講授，輕視學生運用的能力。新課程標準的出現(xiàn)，給語文教學帶來了福音。于是，在語文新課程的形式下，新的教育理念給語文課堂教學帶來了前所未有的生機與活力。眼下，活躍的氣氛往往成為一堂優(yōu)秀課的標志。特別是一些公開課、優(yōu)質(zhì)課中，小組討論、合作學習、演講、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，學生的學習興趣和參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致。毋庸質(zhì)疑，這樣的課堂，使學生獲得了極大的輕松與自由。但是透過熱鬧的表象，冷靜反思我們的教學，是否有過分注重形式的傾向?是否熱鬧有余而寧靜不足?筆者認為，語文課在追求輕松活潑的同時，要給學生足夠思考時間，讓學生沉入文本。

1.感知文本需要“冷”

新的教學模式下，學生忙于展示自己的學習成果，草草地把文本讀一遍或簡單地把題目讀一下，就發(fā)表自己對課文的理解，就表達自己的觀點。課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出熱鬧非凡的景象:掌聲不斷，笑聲不斷，真是你“唱”罷來我“登場”!

學生畢竟只是學生，由于認知水平的差異，不可能在初讀完文本，就能不假思索地立刻做出正確的反應(yīng)。所以我認為課堂需要多一點冷靜，多一點思索。對于文本，只有靜靜地讀，靜靜地思考，才能走進文本，感知文本。因此我們的課堂在追求熱鬧的同時，要給予學生靜靜的學習和思考的時間，讓他們在寧靜中學會思考，從而形成自己的獨特見解和獨特感悟。

2.教師精講點撥時要“冷”

課堂教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象:教師提出一個問題之后，馬上就讓學生起來回答，而學生的發(fā)言中沒有幾句是經(jīng)過深思熟慮的，回答往往不得要領(lǐng)。

繪畫中的布白藝術(shù)啟示我們:教師在點撥時，不要和盤托出，要留點空白，讓學生去填補。有時空白是一帖思維清醒劑，讓學生在靜靜的思索中加深對問題的領(lǐng)悟。因此當我們拋出問題后，應(yīng)該給學生足夠的思考空間。當學生還沒講完，思維出現(xiàn)暫時的空白時，教師不要過于熱情，惟恐學生答不上來，馬上補充學生的回答。因為學習是內(nèi)心的感悟過程，學生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復雜的思維過程才能完成。

3.傾聽他人發(fā)言時需要“冷”

“循環(huán)大課堂”極大地激發(fā)了學生的學習積極性，調(diào)動了學生的表現(xiàn)欲望。課堂教學中經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象:當教師提出問題讓學生發(fā)言時，很少有學生耐心地傾聽他人的發(fā)言和回答。

由于受年齡特點的限制，學生普遍存在著喜歡自己說，而不喜歡聽別人說的問題，這也是造成表面熱鬧的一個重要因素。其實這樣的課堂表面上看的確十分活躍，學生都積極參與了課堂活動。然而我們是否想過，在這樣熱鬧的背后，我們的課堂還缺少了一份寧靜，一份用心傾聽他人發(fā)言的寧靜，一份分享他人成果的寧靜!

4.小組合作探究學習需要“冷”

文本研習、活動體驗、問題探討是新文本的三種學習方式，每種方式都有其獨特之處。而在活動探究這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題比較多。課堂教學中經(jīng)常這樣的現(xiàn)象:教師提出一個問題之后，馬上就讓學生分成小組，開始合作探究學習，而每次的合作探究都是來去匆匆。

其實小組合作探究需要獨立深沉的思考空間，只有每個人都認真地思考，合作才能多了些智慧和資源;只有有了沉靜的深思熟慮，討論才能觸及本質(zhì)。試想，學生沒有經(jīng)過深入的思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，他們又能討論出什么結(jié)論呢?所以合作探究要么出現(xiàn)冷場，要么東扯西拉，形同虛設(shè)，使課堂討論收效甚微。

反思之四:語文教學不能忽視審美教育

文學教育是高中階段語文學習的重要任務(wù)，文學審美是語文區(qū)別于其它學科的一個重要特征。但由于語文教育中長期以技術(shù)訓練為主，師生都面臨著應(yīng)試的壓力，文學教育的任務(wù)并沒有很好地得到落實，出現(xiàn)了把文學作品也當成實用文體來教的傾向，語文課越上越偏枯，失去了語文課應(yīng)有的美感。為此，《高中語文課程標準》特別強調(diào):學習中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

其實，加強美育，也是提高語文教學質(zhì)量的重要手段。由于教師無視語文教學中的審美要求，把文章原有的美質(zhì)破壞了，學生享受不到審美的樂趣，以致嚴重影響了學習語文的積極性。以語文的主要任務(wù)語言訓練來說，語感中就包含著美感，只有讓學生充分感受到祖國語言之美，才能使學生熱愛祖國語言。

美育還能發(fā)展學生觀察、想像和表達、創(chuàng)造的能力?！耙悦缹д妗?，對于加強“雙基”，是很好的催化劑;“以美引善”，則更能體現(xiàn)語文課對思想感情、道德情操的熏陶功能。

★作者單位:江蘇省連云港市東?？h石榴高級中學。