新課標“語文素養”略探

【摘要】新課程提出了一個新名詞——語文素養，筆者對此進行了思考，認為語文素養是學生在語文學習的過程中，所獲得的個性品質以及心理認知方面的積累和提高。本文從語文素養的概念、語文素養的限定、學生語文素養的階段性狀態以及如何培養學生的語文素養四個方面進行了初步探究。

【關鍵詞】新課程 語文素養 概念 范疇

新課標中提出了一個全新的名詞——語文素養，它對于我們來說都很陌生，但是在新課標中又顯得那么重要。那么，什么是學生的語文素養呢?概念提得是否恰當呢?在具體教學過程又如何實現全面培養學生的語文素養這一目標呢?這些問題值得廣大語文教育工作者的關注和思考。《新華詞典》中對“素養”一詞的解釋是:“平時的鍛煉和教養。”語文素養，指的是學生在語文學習的過程中，所獲得的個性品質以及心理認知方面的積累和提高。2001年實施的《普通高中語文課程標準》，要求“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”。筆者通讀了整個新課標，關于語文素養形成以下幾點粗淺的認識。

一、語文素養這個概念有些寬泛

大家知道，素養是一個人平時的鍛煉和教養，它所涵蓋的內容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養。這樣一來，語文素養的內容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動所獲得的語文素養。再說它的內涵，新課標要求“弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度;應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現語文在促進人的全面發展方面的價值追求。”這一要求比較全面，但是各個要求之間的主次關系沒有體現出來，層次感不強，造成目標眾多，有關于學生的人生態度，有關于學生的認知態度，有關于學生的道德品質，那么這些目標要素間如何平衡和銜接，是一個很值得思考的問題。

二、語文素養需要從兩個方面來限定

首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎教育，其對象是廣大的學生，特別是廣大的初、高中學生，因此它有別于一般的素養，它指的是學生在學校教育中習得的語文素養。比如一個作家，他的語文素養可能是多方面的，較強的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大;而我們講的語文素養，對學生只是規定了一個最低標準，只要在規定的時間范圍內達到相應的最低要求，就算已經達到了要求。因此，我們應該根據學生各個不同階段的心理發展特性，制定出相應的培養目標。語文素養的培養，它有一個“變通閾”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導致其內涵過于豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養從量上進行規定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數字來規定學生在各個學習階段實現語文素養所要求達到的最低標準。比如，在小學階段，學生應該掌握至少2800個單字，高中階段應該會背50篇古詩文等等，只有規定了這樣一個最低標準，語文素養的實現才更加容易和現實。

三、學生原有素養、現有素養和將來素養

學生原有的素養也是千差萬別的。學生原有的語文素養與其家庭環境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創設教學賴以進行的良好環境。對于學生原有的素養，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學的過程中，要因“生”而異:對于缺乏自信心和創新意識的學生，教師應從多鼓勵其發言、多用語言表揚開始，逐漸讓其認識自己并相信自己，從而發揮出他的潛能，進行有效的創造性學習;對于粗心大意、丟三拉四的學生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩性開始，逐漸培養其穩重心細的個性品質。另外，還應該注意一點，在這一過程中，教師的角色是激發、充實、豐富和調整學生的原有素養。根據前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，考慮到兒童的兩種發展水平，即兒童現有的和借助他人啟發達到的水平，教師應該在尊重學生原有素養的基礎上，對學生的語文素養提出更高的發展要求。最后，學生的未來素養也是不容忽視的，它關系到人的發展，學生的未來發展方向。有教育家說“是教育挫傷了孩子的求知欲”，這句話有一定的道理，這就要求我們廣大教育者要及時準確地了解學生的各種積極要求，并給予適宜的引導，充分發展學生的可能性，當然，這有別于“自然主義”的放任發展觀，它是發展學生的潛能，是有步驟、有指導的發展。

四、全面培養學生的語文素養

語文素養是融合在新課標所講的“三維目標”中的，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。

在具體教學實施過程中，三個目標的實現，即意味著語文素養的實現，二者是息息相關的。1.語文素養，強調的是養成，因此語文素養的形成必須有一個過程，即循序漸進，尊重學生心理的發展。2.語文素養的培養，必須融入到各學齡段和各個學期的教程中來，只有實現了前一階段的“前素質”，才有后面的進一步發展。同時，語文素養必須和教材的傳授緊密結合在一起，讓學生在學習文本材料中，不知不覺地提高了語文素養。3.語文素養培養的主要目標是一個人的心智發展，也就是學生的知識儲備和相關的語文能力，如寫作能力、閱讀能力、鑒賞能力等。4.另外，語文素養的培養要注意區分好壞，辨別良莠。如對待外來詞，有的是能夠融入到漢語中來的，這樣的我們可以接受;有的則是生硬的拿來，生搬硬套，對于這樣的詞匯，我們要堅決抵制，這也符合新課標中“熱愛祖國語言文字”的要求。

以上就是我的幾點粗淺的認識。誠然，語文素養的提出，是語文學科進步的一個標志，它可以進一步實施素質教育，更加注重語文教育“以人為本”的主旨，從而使學生的語文素養得到全面的發展。但是，以上幾個方面也的確值得我們關注，否則，“語文素養”只能成為一個假、大、空的口號而失去了其實際意義!

★作者單位:寧夏海原縣第一中學。