授生以“魚”,不妨授生以“漁”

【摘要】長期以來，教師在作文批改中包辦一切，學生失去了自主性、主體性，成為被填充和訓練的純粹的客體。因此，要突破作文評改的瓶頸，必須讓學生成為作文評改的主體，授生以“魚”，不如授生以“漁”，讓作文批語真正走近學生。

【關鍵詞】作文教學 作文評改 教學方法 自主學習

新課改理念大力倡導“以學生為主體，教師為主導”的新型教學模式，作文教學也不例外。但長期以來，教師在作文批改中包辦一切。學生失去了自主性、主體性，成為被填充和訓練的純粹的客體，作文教學中高耗低效的現象十分突出。因此，要突破作文批改的瓶頸，必須授予學生評改作文的方法，讓學生成為作文評改的主體，讓作文評語真正走近學生!

教師應該如何使學生成為作文批改的主體呢?筆者有以下幾點看法:

一、教師范改定規范

學生習作交上來之后，教師應及時根據作文訓練的目標，把學生作文瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定重點評改目標，按高考作文評分標準給習作打分，評分標準要盡量細化，用修改標志圈點不足之處，如錯別字、語句欠通暢等，并將所扣分標注在旁邊以提醒學生;把有特色的地方標出來，并予以表揚。然后將原稿和批改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。教師還可以選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后板書本次作文普遍存在的問題，并做理論引導。之后教師做點評總結，確定優秀作文的標準:文體鮮明，卷面整潔，無錯別字，無病句，無明顯的標點錯誤，中心鮮明，選材圍繞中心，條理清晰，立意深刻，語言準確、生動、形象。指導學生規范使用增、刪、調、換等修改符號，組織學生學習高考作文評分標準，明確“穩抓基礎分，力爭突破分”的指導思想。

二、學生互批循規范

經過第一種模式的指導訓練，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了進一步的提高。這時，教師就可以把批改的權力交給學生了。但需要說明的是:教師不是完全的放任學生，而是需要巡視指導。

首先，在學生作文交上來之后，教師要先進行初審，審視學生書寫的情況，字數是否達到要求，之后再分發給學生批改。作文發下來之后，教師要指導學生在瀏覽全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、卷面等方面批改文章。除了運用傳統的批改方式外，還應使學生學會旁批、眉批及說明式、述評式、提示式等批改方法。學生批改時，要求只批注不修改。那么，怎樣批注呢?比如在敘事的作文里，如果缺少了必要的環境描寫，就可在相應位置批注“缺少環境描寫”。當然還要找出作文中的閃光點。總批時，應從整體出發，寫出優缺點，并提出修改的方法。然后，按照高考閱卷標準分內容、表達、發展等級和書寫及錯別字四項打分并寫上自己的姓名，以便教師最終的綜合評審(包括了對評改學生品評能力的評判)。

三、作者自批用規范

通過上一環節的批改、討論，學生已對本次作文的要求、方向等有了進一步的認識。在此基礎上，讓他們再次閱讀自己的作文及相關批語，就更能深切地感受作文的得失。該怎么改，讓作者自己去動手，這樣，學生的主體作用就發揮出來了。如果還有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。改，是繼寫之后的高度的思維活動，改的環節只有讓習作者自己參與，他們才會回過頭來重溫自己的習作，聯系寫作要求，結合同學的批注以及自己批改別人習作時的心得，來糾正失誤的地方。學生還要在作文后再寫上一段“寫作后記”，自我品評優劣得失，并找出自己今后努力的方向。當然，對于其他同學的評價有異議時，學生也可以在“寫作后記”中提出，等待教師綜合評審?；蛘咧苯釉谡n堂上提出，由師生共同商討、評價，教師可在尊重學生主體意識的前提下適當進行指導、評價。這樣，自主評改就上升為更高層次的師生評改活動。

四、教師評審熟規范

需要特別指出的是，把作文批改的主動權還給學生，絕不是讓學生自由放任、隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文批改方面的主導作用。教師要做好反饋復檢的再評改工作，及時指出評改中存在的優缺點，逐步使評改走上自主規范的正軌。教師要重視學生互批自改后的評。評，既要評“批注者”批得是否準確，又要評“修改者”改得是否到位。在查批查改時，教師還應該注意發現共性問題，及時進行重點講評，當然，也可以讓批注者自主講評，講評時要分析原因，指出應該克服或避免的問題，從而使學生能夠提高作文水平。對于學生的寫作后記，教師要觀察和分析學生的鑒賞能力是否有所提高，以及在自我鑒定中獲益多少。如果有的學生在寫作后記中提出疑問，教師必須及時給予答復。

這一環節充分體現了教師是寫作規律的研究者，是學習活動的組織者和引導著，是寫作訓練效果測評的發展者，充分體現了教師的主導作用。

作文在語文教學中占據著重要位置，從“獨批包辦”到“合作探究”，不僅改變了傳統作文批改的目的和方式，更體現了民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創新與生成的觀念。

要讓評語走近學生，走進學生的心田，讓學生從心里接受你，愿意與你交流。只有這樣，教師與學生、課堂與課外、閱讀與寫作才會形成一種良性循環。

那么，如何讓評語真正走近學生呢?筆者認為:

1.利用對話式評語，提高學生的自改能力

教師可針對學生作文中存在的具體問題，從形式到內容，從觀點到材料，對學生進行點撥，啟發學生以理性的目光閱讀自己的作文，認識到自己作文中存在的不足，自己去發現解決問題的方法，自己修改作文，從而提高作文能力。

提問式的批語，代替了傳統作文批改中的教師評語。教師是簡單地評價學生作文中的得失，而是讓學生與作文進行對話，通過提問啟發學生發現自己作文中存在的問題，找出產生問題的根源，最終逐步形成解決問題的能力。這種提問的方式，給學生留下了思考的余地，留下了發展和拓展的空間。

運用對話的方式批改作文，批改并不能意味著作文訓練的結束，如果學生對教師提出的問題沒有認識清楚，或修改后的作文還存在問題，這種對話還可以繼續下去。

2.利用肯定式的評語，促進學生的創新思維

教師要尊重學生、欣賞學生。因此，我們要寬容地對待學生的寫作。教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，作文評語也是如此。只要學生作文中有一點新的思想，有一點新的見解，教師都要鼓勵。特別是對于作文“困難戶”，教師更應注意改變作文評改方式，變“找茬”為“找寶”，哪怕是一個段落，一個句子，甚至一個詞語，也要充分地予以肯定。

另外，要注意縱向比較，指出學生本次作文的進步所在，讓他們既能看到自己的成功，又能感受到老師的期待。

3.利用情感式評語，培養學生的道德情操

我們在對學生進行寫作訓練的指導時，不要忽視了作文的情感教育功能。作文體現了學生的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德情感的一種流露。處于身心發育階段的高中生，學業的壓力，考試的焦慮，與老師、學生、家長的沖突和摩擦，使他們充滿了困惑和矛盾。對于學生在作文中流露的這些思想，教師要注意引導，努力用評語對學生進行“心靈的按摩”，通過遷移情緒和升華情感幫助他們克服消極的心理狀態，完善自我人格。

情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。教師絕不能把作文評語僅僅看做是技術性的工作，而要視為一種育人藝術。讓我們用充滿愛的評語與學生進行心靈對話吧!讓我們的評語成為學生寫作的向導和進步的注腳!

總之，要突破作文評改的瓶頸，必須讓學生成為作文評改的主體，讓作文批語真正走近學生，授生以“魚”不妨授生以“漁”。

★作者單位:江蘇省贛榆縣贛馬高級中學。