讓語文教學走出低效之谷

【摘要】在目前的中學語文教學中，由于教學目的、教學方法、學習目標等諸多方面的問題，造成語文教學高耗低效現象十分嚴重，本文對此問題作了系統的分析，并提出了一些相應的解決辦法。

【關鍵詞】語文教學 教學效果 教學方法

語文是基礎學科和工具學科，在中小學的學科教學中，語文教學耗時最多，但教學效果卻難以令人滿意。可以說語文教學的高耗低效是長期以來困擾語文教育界，尤其是中小學校一線語文教師的一個艱難課題。當年呂叔湘老先生曾不無感慨地說:“用十年的時間，二千七百多個課時來學習本國語言，卻是大多數人不過關，豈非咄咄怪事?”楊再隋先生在《語文本色和本色語文》一文中總結當前的語文教學時也指出，新課改熱鬧浮泛而虛空，教學效果令人憂慮。也就是說無論是過去傳統的語文教學還是今天新課改新理念下的語文教學，語文教學一直都在高耗低效的峽谷中徘徊。

造成語文教學高耗低效的因素是多方面的，諸如教師自身的業務素養，學生個體的能力、態度等等。縱觀語文教學實際，筆者認為，造成語文教學高耗低效的主要因素如下:

一是教師教學目標單調乏味。絕大多數教師教學目標的設定既不深入鉆研文本，更不深入研究班級學情，而是一紙教參定乾坤，千人一面，因此樂學而學有所得者中只能是極少數學生。

二是教師教學方式枯燥無味。在傳統的語文課堂上，多數教師上課一成不變，從生字詞到句段篇，而后是主題和寫作特點，條分縷析，千篇一律，把本該是豐富多彩、生動優美的語文課上得味同嚼蠟，讓學生興味索然。

三是學生學習目標迷失。在傳統的語文課堂上，學生只知道生字詞、段落大意、主題思想和寫作特點，全然不知道學習的根本目標在“漁”而不在“魚”;而在“浮泛虛空”的新課堂上學生不僅不知“漁”，甚至連“魚”也讓其跑掉了。

四是學生學習方法缺位，在傳統的課堂上，語文教學以書本、以教師為中心，教學就是灌輸、學習就是接受，教師很少傳授學習方法，學生也很少懂得學習方法;新課改雖然強調過程與方法，但多數教師呈現給學生的仍然是閱讀的成果而非閱讀的過程與方法，如何學好語文，學生依然是云遮霧罩。

針對上述原因，要讓語文教學走出低效之谷，教師在教學中必須做到以下幾點:

一是目標明確有層次。每篇課文、每堂課，教師都要吃透文本，并結合班級學生的實際，根據班級學生學情，確定不同層次的教學目標，讓每位學生每堂課都學有所歸，學有所得，避免學生學習的盲目性，提高學生學習的主動性和積極性，讓各個不同層次的學生都獲得學習的成果和學習的快樂。

二是方法多樣有特色。教師要根據教學目標的需要精心設計好每堂課的教學過程，努力把每堂課上得獨具特色、異彩紛呈，時如大江東去的澎湃，時如小橋流水的婉約;時如春風徐徐拂面，時如秋風習習送爽;或怒發沖冠的激情，或日暮煙波的嘆惋……讓每堂課都充滿詩意和激情，讓學生的情感始終浸潤在詩意和激情中，并在詩意和激情中起伏跌宕。

三是注重過程與方法。知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，這“三維目標”是新課程標準對語文學科教學目標的界定，其中“過程與方法”目標的提出，是對以往語文學科教學目標最科學最嚴密的補充和完善。古人早已有云:授之以魚，不如授之以漁。可見學習方法要比學習知識本身更重要。因此在落實教學目標的過程中，教師一定要注重“過程與方法”目標的落實，一定要實實在在地把捕魚的方法傳授給學生，這樣學生才能終身受用。

四是擺正位置巧引領。完成教師的角色定位，切實落實“以學生為主體”的教學理念，把教學過程變成以學生學習為主，教師引導為輔的過程，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。尊重學生的個性閱讀，尊重學生的獨特感受，尊重學生的個體差異，把話語權留給學生，在課堂上創設各種情境和機會，引領性格不同、智力不同，成績不等的學生對話交流，讓學生在對話交流中展示自己，享受成功的喜悅。在學生的交流學習過程中，教師還應積極有效地引領和啟迪學生思維，讓學生有思考的內容，思考的時間和思考的空間，讓學生積極主動地參與思考，在積極主動的思考中放飛自己，把學習活動不斷引向深入。一句話，就是要讓學生真正成為學習的主人，讓學生“在戰爭中學習戰爭”，在學習中學習學習。通過對話交流和積極思考，讓學生不僅習得知識和技能，獲得正確的情感態度和價值觀，而且還能形成聽說讀寫的能力和自主合作探究的學習方法。

總而言之，要讓語文教學走出低效之谷，我們必須真正確定學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，明確學習的目標，提升對語文學習的興趣、積極性和主動性，讓學生在學習過程中，不僅學會知識形成技能，同時也能獲得情感上的豐富體驗，掌握和形成學習方法。確能如此，我們定能有效提升語文教學效率，全面提升學生的語文素養，讓語文教學走出低效之谷。

★作者單位:安徽省黃山市休寧縣教育局教研室。