初中語文激發(fā)學生情感的有效方法

【摘要】激發(fā)學生的情感是提高語文教學效率的重要途徑，本文結(jié)合自己的教學實踐，論述了在初中語文教學中，激發(fā)學生學習情感的一些具體方法和措施。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 教學方法 激發(fā)情感

語文課堂教學是老師學生的互動活動，同時，也是特定意義上特殊人際交往，既是進行知識傳授，又在進行情感交流。因此，適時地激發(fā)學生的情感，對喚起學生學習語文的興趣、提高學生語文綜合素養(yǎng)是行之有效的。下面，筆者結(jié)合語文教學實踐，談?wù)勅绾卧诮虒W中激發(fā)學生的情感。

一、精心選擇始發(fā)點，激發(fā)學生喜愛之心

1.多樣設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣。良好的開端是成功的一半。恰當又精彩的新課切入，可以一下子把學生的情緒調(diào)動起來，把學生引領(lǐng)到課堂教學的相關(guān)內(nèi)容當中去。教師在具體教學中，只要是能調(diào)節(jié)學生情緒，引領(lǐng)學生進入到特定的課堂情境中去，就是切實可行的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入可以是模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯(lián)系的話語，創(chuàng)設(shè)的新課導(dǎo)入要使學生為之所動，為之所感，讓學生進入意境，激發(fā)學生學習文本的興趣。

2.貼近文本，激發(fā)學生共鳴。課堂教學伊始，教師應(yīng)貼近文本，適時進行導(dǎo)入。如教學老舍的《濟南的冬天》，筆者就用多媒體先放一段濟南冬天的錄像，讓學生初步了解文本的所描寫的情境，激起學生的興趣。然后，筆者就如此講道:“一年四季，風騷輪回，春有春的嫵媚，夏有夏的秀麗，秋有秋的韻味，而冬呢?更是風情萬種，千姿百態(tài)。自古至今，無數(shù)文人墨客去詮釋心中的冬，今天讓我們共同步入著名作家老舍的《濟南的冬天》來品味他筆下那獨有的濟南冬韻”。

3.巧設(shè)懸念、激發(fā)學生熱情。教無定法，教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復(fù)述一下課文的具體情節(jié)。但要在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何向下發(fā)展，人物的命運會如何延續(xù)。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法激發(fā)學生的熱情。

二、精確抓住“著力點”，激發(fā)學生想象之意

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生想象

在初中語文課堂上需要教師創(chuàng)設(shè)生動、形象、恰當?shù)那榫?，喚起學生情感，激發(fā)學生想象。如筆者在上《我的母親》一課時，就給學生先聽歌曲《母親》讓學生先見識一位辛苦、勤勞的母親形象。然后再來認識課文中的母親;筆者在上《孔乙己》這一課時，將全班同學分成三組，鼓勵每組充分發(fā)揮想象創(chuàng)作課本劇，然后進行表演比賽，看看哪組演得最好，讓學生完全用自己的理解和想象演繹出全新的“現(xiàn)代”孔乙己。

2.賞詞析句，激發(fā)學生體驗

在語文教學活動中，通過對文學作品的鑒賞品評，可以讓學生體驗作品流露出的情感，培養(yǎng)對文學作品的感受力。例如:從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可以體驗作者的博大胸襟;筆者上陶淵明的《桃花源記》這一課時，引導(dǎo)學生認真品味“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學生通過認真仔細的鑒賞，通過佳句將學生帶進遠離世俗的桃源仙境，感受著文學作品的特殊魅力。

3.故意留空白，激發(fā)學生回味

針對文學作品空白點的回味和想象，可以讓欣賞者在思想上馳騁萬里。語文教師在教學實踐活動中，可以對課文中的空白點不加分析，而讓學生反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課后練習、預(yù)習提示及課外搜集的有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，并歸納其主題思想。如筆者在上《我的老師》這一課時，就問學生該文宣揚的是什么樣的情感，將給讀者帶來什么樣影響。由此激發(fā)學生不斷回味作品的內(nèi)涵意蘊。

三、精彩構(gòu)建“關(guān)鍵點”，激發(fā)學生感悟之情

課堂提問作為教學的常規(guī)“武器”，是教學實踐中教師使用最多的教學手段。提問的過程也是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是激發(fā)學生感情的有效載體，是師生互動教學的重要途徑。教師在課堂上提出問題的質(zhì)量也一定程度上決定著能否激起學生的情感。好的問題有助于激發(fā)學生的感悟之情，突出學生的主體地位，讓學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，成為課堂真正的主人。例如:筆者在上《孔乙己》一文時就設(shè)問:孔乙己最后一次出現(xiàn)時沒有穿那件顯示身份的長衫，那么他的長衫哪去了?他以后還會穿么?在上《我的叔叔于勒》這一課時，筆者問:菲利普夫婦為何不認于勒?有的學生回答說于勒窮。筆者再追問:為什么窮就不認?有的學生就說，因為窮，就會拖累菲利普夫婦;還有學生說，怕給女婿知道，會影響女兒的婚姻。在熱烈的討論中學生的思維逐漸深刻，文章的主題也慢慢清晰。

另一方面用故事吸引，激發(fā)學生感悟。初中學生好奇心強、求知欲旺、思考精力盛，也愛聽自己有興趣的故事，語文教師可以抓住這一特點，緊靠教學目標，緊貼教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事導(dǎo)入新課，激發(fā)學生對新課產(chǎn)生興趣。

在具體教學實踐中，教師可以在授新課前，花極短時間用生動形象的語言，講述一則引人入勝的故事，親切自然地縮短師生間的心理距離，使學生在輕松愉快的氣氛中融入語文課堂。如教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師就可以給學生講講長媽媽所說的美女蛇的故事，之后，再談?wù)劙㈤L本人的故事，這樣，就可以使學生在特定的氛圍中充分感悟，自然而然地激發(fā)起學生進入作品的情感。

在語文教學過程中適時、有效地激發(fā)學生的情感，有助于課堂教學的愉悅進行，從而啟迪學生智慧、開拓學生思維，激發(fā)學生的求知欲和上進心。

★作者單位:江蘇如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學。