中學語文教學應重視“聯想”

【摘要】中學語文教材中很多課文都運用到了聯想，聯想作為一種思維、分析、綜合、表情、達意的方法，在提高學生的閱讀能力和寫作能力方面，有著重要作用，因此，中學語文教學應當重視“聯想”。

【關鍵詞】語文教學 閱讀 寫作 聯想

中學語文教材中很多課文都貫穿著聯想。在教學中，如果能抓住聯想，就有助于閱讀和寫作。這里筆者試圖結合幾篇典型文章探究聯想的這種作用，以便在教學中引起重視。

魯迅的小說《祝福》，由“我”舊歷年底回魯鎮的見聞，引出回憶祥林嫂半生的事跡，這是今昔聯想，寫法上是倒敘。“我”被魯四老爺家祝福的爆竹驚醒后，“只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福”——這與祥林嫂悲慘死去形成強烈的對比聯想，揭示出魯四老爺之流的祝福，建立在勞動人民痛苦的基礎上。從結構上看，這個對比聯想照應了開頭的“舊歷年底”，又照應了文題“祝福”。全文根據今昔聯想和對比聯想，形成三大部分:祥林嫂悲慘死去的現實——祥林嫂悲傷的往昔——與祥林嫂悲涼一生形成對比的是富人的祝福和天地圣眾預備給人們賜福。不光《祝福》全文如此，就是在第二部分寫祥林嫂辛酸往事時，也用到了聯想。她第二次到魯鎮是因為“只剩了個光身”，特別兒子被狼吃了這件事是她百說不厭的心病——這是回憶往事，今昔聯想。當受封建迷信毒害的柳媽講到將來陰間閻羅大王把她鋸開分給兩個死鬼男人時，她顯出恐怖的神色來;又當柳媽出了捐門檻作替身贖罪的主意后，她支取了一年積存的工錢去廟里捐門檻，回來時“神氣很舒暢，眼光也分外有神”——很顯然是她聯想到了將來到陰間不再鋸開她的好結果，屬于今后聯想。雖然這些設想是無稽的夢幻，但我們從中理解了備受折磨的祥林嫂對渺茫的解除自己痛苦的“理想”的不懈追求，也滲透了封建意識對勞苦大眾尤其是對勞動婦女的無情摧殘。

說明文《南州六月荔枝丹》開首就運用回憶和古今聯想結合的手法，引幼年讀的白居易《荔枝圖序》中的話總提全文，并先照應“殼如紅繒”，說荔枝的外殼和顏色，再因“膜如紫綃”說它的內壁薄膜，接著由“瓤肉瑩白如冰雪、漿液甘酸如醴酪”說明其果肉和味道。為了說明荔枝不耐貯運的特點，作者又引白居易的話:“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。”還用對比聯想，從反面想到古代宮廷要員想吃荔枝時，命人飛騎兼程送來長安，并引杜牧諷刺唐明皇寵楊貴妃的詩來印證。文末作者聯想到未來:現在科學發達，荔枝北移將來也許不是完全不可能的事。總之，本文全篇運用了多種聯想，使說明既有科學性，又有文學情趣。

有一篇議論文閱讀訓練題:“下面是蔡元培先生寫的《洪水與猛獸》一文，認真閱讀后列出文章的結構提綱，說說作者的思路。”但學生閱讀后一時很難理清思路并列出提綱。我們試用聯想法分析。文章開頭就用古今聯想，想到兩千多年前孟子的事，并點出“甚于洪水猛獸”這句話;接著仍用古今聯想，列舉出從唐到清的一派攻擊另一派時也用這句話的事例;然后筆鋒陡轉，用“現在舊派攻擊新派，也用他”一句，過渡到下文。在這里，教師應當提示學生，作者的議論重點是“現在”，即成文的1920年。當時情況如何呢?其一是新思潮來勢很猛，“仿佛水源太旺，舊有的河槽不能容他，就泛濫岸上”。怎樣對待這“洪水”呢?蔡先生又在古今聯想中用了對比聯想:舍去鯀的湮法(即堵塞)，改用禹的導法(即疏導)，“讓他自由發展，定是有利無害的”。情況之二是軍閥橫行，“亂打愛國青年”，又“奢侈的了不得”，做工的人卻窮得餓死。作者在揭露這些弊端時同樣聯想到古人公明儀的“率獸而食人”的話，證明軍閥才真是猛獸，貽害無窮。對這兩種情況的闡述，從方法上看又是對比論證。那么如何對付這“洪水與猛獸競爭”的局面呢?文章最后得出結論:“要是有人能把這猛獸馴服了，來幫同疏導洪水，那中國就立刻太平了。”卒章顯其志，這里有論點:首先打倒反動軍閥，再合理引導新思潮。如此運用聯想法順藤摸瓜，才會理清思路，結構提綱就了然在胸了。

學生寫記敘文，流弊是平鋪直敘，缺少起伏，缺乏生動形象的人物、景物，特別是記人時不能得心應手地進行肖像、神態、言行、心理等方面的描寫，更不注意真實的細節描寫。其原因就是聯想少了，只讓人物生活在“面”上，而沒有從不同角度的各個“點”上去使形象豐滿大。如果我們有意識地強調在“面”上敘寫之后來個由“有一件事”、“有一天”、“我記得”、“那是一個”等語詞領起的聯想，情況可能會好轉。一篇高一學生的作文寫媽媽夜里給“我”打毛衣，“我”睡了一覺、兩覺醒來都看到媽媽還在打毛衣，結語是“媽媽對我真關心呀!”。假如除物質生活上的關心外，還聯想到“一次”或“一件”思想品德上關心的實例，并配合適當的描寫，那文章會深刻多了。

中學生寫議論文，一般會聯想到事例(例證)和名言(引證)，但運用其他論證方法卻很難駕輕就熟。其他論證法與聯想的對應關系，大體是:對比法——對比聯想，類比法和比喻法——類似聯想和接近聯想，歸謬法——哲理聯想，層遞法——連鎖聯想，歸納法和演繹法——輻射聯想。這些聯想形式均可在議論中派上用場。如果聯想到家，中學生寫論據充分、說理深刻、論證嚴密的議論文，是不會有大問題的。

從一般情況看，學生寫說明文比寫記敘文難，比寫議論文易。但由于不能熟練地運用各種說明方法，加之駕馭文字的能力不強，仍免不了平淡無奇，語言也貧乏，說幾句就不知道再說什么。其實不少說明方法可以同聯想掛鉤，它們的對應關系是:分類、舉例、打比方和列數字——接近聯想和類似聯想，作比較——對比聯想，下定義、解釋和分析——哲理聯想，引用——今昔聯想和古今聯想，列圖表——連鎖聯想。如果能由此及彼、由彼及此地反復運用，說明方法和語言自然會趨于熟練，并熟而生巧，巧而生華，說明文就會寫好，還會寫出文采和情趣來。

多年來全國高考作文題也廣泛地明顯地涉及到聯想。1979年高考題要求將以蘇林教授為中心人物的《第二次考試》改寫成《陳伊玲的故事》，改換中心人物后必須重新聯想有關情節。此后高考作文題，多與聯想有關，諸如1983年要求對某君挖井漫畫說明并有針對性地議論，1990年的高考作文要求考生根據所提供材料加以想象，為一對孿生小姑娘作肖像描寫，1991年的高考作文要求把圓想象成一個物體寫一篇想象作文，1992年要求“推想合理”地選寫材料中某類人物返回來清理路上的臟物，1995年要求根據禽言詩展開想象寫出鳥兒對話的片斷并聯系生活議論，1996年要求對截肢和六指整形兩幅漫畫說明并通過比較闡明你喜愛其中一幅的理由，等等。其實寫好運用記敘、說明、議論、抒情、描寫各種表達方式的作文，都可以借助聯想。

這樣看來，聯想作為一種思維、分析、綜合、表情、達意的方法，在提高學生的閱讀能力和寫作能力方面，同時在提高形象思維能力、辯證思維能力、知識遷移能力和應試能力等方面，都有著重要作用。因此，我們在中學語文教學中，應當重視“聯想”。

★作者單位:甘肅省武山縣第三高級中學。