利用多媒體優化作文教學之我見

【摘要】在作文教學中有效地運用多媒體手段，以聲感、形感、動感，直接作用于學生的感官，可最大限度地調動學生的寫作熱情，豐富學生的寫作素材，培養學生的口頭表達能力和想象力，從而達到優化作文教學過程，提高作文教學質量的目的。

【關鍵詞】多媒體 作文教學 教學效果 寫作能力

隨著教育現代化的不斷深入，多媒體輔助教學越來越受到學校、老師的重視。多媒體輔助教學以其特有的直觀性和形象性，激發了學生思維，激活了語文課堂，顯示出獨特的內在魅力，為沉寂的作文教學帶來一股清新的風，使作文教學顯得生動活潑，充滿情趣，收到了較好的教學效果。

下面筆者就利用多媒體組合優化作文教學收到的效果，談談自己的實踐和體會。

一、多媒體作文教學能跨越時空，提供素材，激發學生寫作興趣

運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

例如:寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生作文中寫景時容易出現的問題。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景往往只是紙上談兵，沒有創設一定的情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我向往的地方》的作文教學中，我首先演示CAI課件(江南水鄉寧靜而美麗的景色，同時播放歌曲《彎彎的月亮》)，這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件的意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。

二、多媒體作文教學能引導觀察，啟發思維

作文教學必須指導學生學會觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。因此，教師在作文教學中，要充分利用多媒體圖、文、聲像結合的特點，把要訓練的內容形象展示出來。在講評時還可以結合多媒體將學生的作文片段同步播放，供全體學生對照評析，讓學生去體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫有關動物的作文時，可選取動物的形態、動作、睡眠等畫面，對需要仔細觀察描寫的部分進行鏡頭定格，使學生從中觀察和了解其屬性，并抓住其特征按要求作文。寫作時邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，這樣，他們便在觀察中輕松地完成了寫作任務。

三、多媒體作文教學，能培養學生的創新意識

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”想象是創造性思維的重要基礎，想象又是創新的翅膀，學生有了這一翅膀，就可以在作文中自由翱翔，展開一片廣闊的創作天地。在寫《我為家鄉環保出份力》這類作文時，我指導學生自己進行實地調查、采訪，然后收集、整理、編輯，制成一部有關家鄉環境污染的小節目，讓學生觀看。學生觀看后不再局限于常規的思維，產生了許多新的構思，并從多側面地思考，寫出了不少富有創新精神的文章。如:《蜜蜂的訴說》、《地球的呻吟》、《麻雀的心愿》，……這樣的寫作，培養了學生的創新意識，提高了他們的創造力。

四、多媒體作文教學，能升華學生的情感之火

顧名思義，“作文課”就是語言文字的表達訓練課，要達到好的訓練效果，當然就要有良好語言環境的熏陶，讓學生循序漸進地接觸語言、了解語言、熟悉語言、掌握語言。如在寫《師恩難忘》這一篇作文時，我一邊播放《我愛米蘭》的NTV，一邊聲情并茂地說:“在上課前我們一起來感受一段音樂，讓我們伴隨優美的旋律、熟悉的歌聲，一起深入回憶的河中，讓時光倒流，讓記憶再現，讓思緒伴隨著音樂流淌……”。音樂停止后我又啟發道:“在音樂的海洋里，你的回憶之河流淌出了哪些片段?哪些畫面?”熟悉的畫面、歡快的旋律、富有詩意的問語勾起了學生溫馨的回憶。學生七嘴八舌地講起老師的教誨、關愛，談起與老師一起生活的快樂時光。我借助多媒體的優勢，循循善誘，“引出”學生心靈深處塵封已久的生活片段，點燃了學生的情感之火，使學生有話可說，有感可發，學生的尊師情感再次得以升華。

五、多媒體教學能拓展閱讀，開闊視野，提高學生的寫作水平

大量、廣泛的閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。自從多媒體作文進入課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的大千世界。這樣，就把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。多媒體作文教學滿足了學生的求知欲望，使他們開闊了視野，增長了知識，寫作水平也隨之提高了。

六、多媒體教學的網絡優勢，能提高作文評改能力

俗話說:“文章不厭百回改，佳作常自改中來。”可以說，好文章是改出來的。修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。對學生作文的評改不能看成是學生作文訓練的結束，而應把它當作另一種開始，成功的修改有時能給一篇作文以“新生”。教師最成功的批改是引導并教會學生自己修改。

運用多媒體的直觀性和共享性，教師可將批改的過程完整地展示給學生，教給學生修改作文的一般方法。學生掌握方法后可進行交流評議，每個學生的作文都可由別人評頭論足，對別人的作文提出自己的看法。或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活。同時，采用多媒體教學使作文的閱讀對象不再局限于自己和教師，而是全班師生。這樣，既促使每個學生努力寫出好作文，也使得他們希望得到大家的認可和贊許。學生看到自己的作文能被當范文與人交流，心里會感到無比的自豪和滿足，從而大大激發寫作熱情，形成強烈的寫作意識。學生在評價對方的過程中學會評價自己，使自己在不知不覺中對作文的字詞運用、選材謀篇和自我評改的能力得到提高。

總之，運用多媒體進行作文教學，學生的構思作文過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，從而使學生文思噴涌，引來源源不斷的作文之“活水”。

★作者單位:陜西省榆林市吳堡縣吳堡中學。