高中語文教學節奏把握芻議

【摘要】:教學節奏是語文教學的內在規律，把握好語文教學節奏應從三方面入手，一是把握好階段教學節奏，二是把握好課堂教學節奏，三是提高教師的語言修養，把握好教師教學語言的節奏。

【關鍵詞】語文教學 教學節奏 教學規律

在語文教學過程中，教師必須時刻注意用一定方式方法，使學生的注意始終維系在一定水平上，這樣才能有效完成教學任務。教師在轉換教學內容、教學方式和有效控制學生的隨意注意及有意注意的過程中，語文教學的節奏便產生了。把握語文教學的節奏，實際上也就是把握學生學習語文的心理規律，因此把握好語文教學的節奏對提高語文教學效率是大有幫助的。

語文教學的節奏把握至少應包括階段性教學節奏把握，課堂教學節奏把握及教師語言節奏把握三部分。

高中三年，語文課程分為六學期(六冊)若干階段，每一階段又有不同的教學內容并分單元穿插安排，這本身就是一個整體性的節奏控制。作為語文教師應首先對三年的教學和每階段的教學有一個較為長遠的統籌規劃，根據課程目標和課程內容把握好階段性的教學節奏。

如何把握好階段性節奏呢?

一是要善于作較長周期的教學安排，教師除要高層建瓴，寫好年度計劃、學期計劃外，尤為重要的是要重視月備課、周備課和單元備課，將每月、每周、每單元教學計劃做細致。月備課要將一個月內的新課、訓練、練習、測試、語文活動等內容具體安排到每個課時。周備課、單元備課也應充分計劃好每一周、每一單元的教學內容和教學形式。計劃中應根據教學內容而包含多種教學形式，比如有講授、有討論、有活動、有練習、有檢測等。這些較長時間的備課安排，應做到:①、要全面，內容豐富。②、目標明確，內容方式具體，爭取安排到每個課時。③、要有余地，不能安排得太緊，太死，能根據實際情況適時調整。④、要重點突出，針對性強，即突出階段性教學的重點內容，針對學生實際和課程的具體內容。

階段性節奏的把握，能讓學生在較長的時期內保持對語文學習的興趣和激情，愛學樂學，從而實現提高教學效率的目的。

教學任務最終是要落實在每節課堂上，因而把握好語文課堂的節奏，顯得尤為重要。筆者根據實踐，以為把握好課堂節奏應注意如下幾點。

首先是要控制好課堂容量。如果一節課容量過小就會顯得拖沓冗長，學生“吃不飽”，注意力不夠集中，浪費時間，浪費精力。如果容量過大，必然會導致學生“吃不完”，教學任務落不到實處，因此要把握好課堂節奏必須要控制好課堂容量。課堂容量大小，一是要適合學生的接受水平，接受水平取決于已學過的知識和已形成的能力，這就要求教師先要充分了解學生，內容安排要秩序漸進。課堂容量的安排還要受到課堂教學目標的限定。要求掌握落實的內容，量可以適當少一些，要求了解的內容，量可以適當多一些;重難點目標與其它內容的比例要恰當，要做到突出重點，強調難點。這樣課堂節奏才會張馳有度，有效推進。

其次是要善于利用多種教學形式。一般來說，一節課只用一種方式進行教學，學生必然容易疲勞，比如教學古文，一節課全是老師講或者全是學生讀，試題評析是教師一講到底。或者模式化的反復使用某幾種教學形式，恐怕效果都不會太好。因此教師在課堂上一定要善于利用多種教學形式，“因時因勢”而變。“時”，就是時間，某種教學形式的時間長短要恰當，比如若讓學生討論時間過長，學生注意力就會分散，游離主題，討論時間過短，討論不充分，就達不到“不憤不悱”的程度;“勢”，指教學內容，不同的教學內容應適用不同的教學形式，比如探討主旨，可以用談話法，體會情感應多用誦讀法。不同的文體適用不同的教學形式，教學散文可用朗讀和討論;教學現代戲劇可以分角色朗讀或表演課堂劇;根據需要還可以運用多媒體手段等。在一節課堂里可以讀一讀、想一想、議一議還可以寫一寫、說一說、聽一聽等。教師要善于求新、求變，避免教學形式太單調、太模式化。

其三，各種教學形式之間的轉換過渡要自然。教師應根據教學安排或抓住課堂生成的有利時機，恰當巧妙的轉換教學方式。另外，還要注意合理分配各個教學環節的時間，做到課堂節奏分明。

教師課堂語言的節奏把握是語文教師語言修養的重要組成部分。教師的課堂語言，如果一味高音或低音，或者長時間使用一種語氣、腔調，或是長短不分，連續不斷，就會使學生聽起來不得要領，沒有思考、回味的時間，并且極易讓學生產生疲勞感。反之，教師語言如果簡明規范，形象生動，抑揚頓挫，有較強的節奏感，必能讓學生如沐春風，教師自己也會多一分教學的樂趣。

把握好課堂語言的節奏可用以下方法。

一是可用情感控制教師語言的節奏感。語文教師的語言應聲情并茂，富有感染力。根據教學內容，教師要積極調動自己的情感，將自己融入到教學內容的情境中去，因境生情，因情發聲，悲憤時沉郁頓挫，暢快時流利輕快，慷慨時激昂磅礴。根據不同教學內容，不同教學形式，教師語言要不斷變化，在變化中吸引學生的注意力，在變化中有序推進課堂節奏。

二是可用句式、語氣控制。語文教師的語言句式要善于變化，根據內容的變化句式應有長有短，長短交錯。在進行嚴密的邏輯推理時要善于使用長句、復句，在需要干脆果斷時要使用短句、單句。語文教師在課堂上還要善于變換語氣，不同的內容使用不同的語氣，不同的時機使用不同的語氣。總之，教師句式、語氣要因教學內容的轉換、教學環節的變化適時而變。

三是語文教師語言要善于留白、善于停頓。這樣才會使教師語言富有啟發性、富有節奏感。教師的話有時候不能說透，有時候也無法說透。比如在鑒賞古代詩歌時，詩句抒情說理本身就具有含蓄性，有些詩句帶給人的感受更是難以言傳，這就要求教師語言在意義上要善于留白，在時間上要善于停頓。又如，在提出問題后應有適當的停頓，留給學生思考的時間;在提示難點、重點后應有適當停頓，讓學生消化、吸收;在強烈的抒情后應有停頓，留給學生回味的余地。善于留白、善于停頓不僅可以達到“此時無聲勝有聲”的效果，更重要的是能讓課堂具有很好的節奏感，吸引學生的注意力，提高課堂效率。

總之，把握好語文教學的節奏，讓語文教學教的節奏與學生學的節奏產生共振，讓語文教學近乎于藝術，就一定有益于提高語文教學效率。

★作者單位:湖北省鶴峰縣第一高級中學。