基于問題的移動學習模式構建

摘要 在詳細介紹移動學習的概念、實現方式和目前發展面臨的挑戰基礎上，著重論述基于問題的移動學習模式的構建和實施過程，并對移動學習的發展趨勢進行研究，得出移動學習將成為未來終身學習的一種重要的學習模式。

關鍵詞 數字化學習;移動學習;遠程教育;學習模式

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)03-0062-03

Construction of Problem-based Mobile Learning Mode//Ma Yunpeng

Abstract Based on the concept， practical ways and challenges of Mobile Learning， this article emphasizes the construction and practice progress of Problem-based Mobile Learning mostly， and works over the developing trend of Mobile Learning， educes that Mobile Learning would be one of important learning modes of lifelong learning.

Key words E-learning; M-learning; distance education; learning mode

Author’s address Department of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan， China 466001

1 移動學習的概念

隨著無線通訊技術和移動計算技術的不斷發展，在教育技術領域出現的移動學習(Mobile Learning，簡寫為M-learning)也在不斷地發展和完善。下面介紹幾種比較典型的關于移動學習的概念。

1)移動學習是利用移動計算設備——信息設備(Information Appliances，簡寫為IA)進行的數字化學習(Clark N. Quinn)。

2)移動學習是移動計算技術和數字化學習的交叉應用，這種學習方式的特點是學習者可以隨時隨地獲得自己需要的資源，具有強大的搜索能力、豐富的交互性，可以有力地支持有效學習，提供績效評價(Paul Harris)。

3)移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流(Alexander Dye)。

4)移動學習是通過無線設備進行的教育和訓練，是遠距離學習和移動通訊技術的混合運用，它無疑將是未來遠程學習的新方式(Desmond Keegan)。

從上面的定義大致可以得到移動學習的基本特征:移動學習是一種高度片狀化的經歷，是一種個性化和情緒化的過程，而且用戶的學習挫折會破壞其對系統的信任并減少其學習(Stanford Learning Lab);它是在數字化學習的基礎上發展起來的一種模式，是學習者利用IA設備進行的數字化學習，學習者可以隨時隨地自由地獲取所需要的學習資源，及時獲取反饋，有效學習。移動學習不僅僅是遠程學習的一種方式，也將是學習型社會中一種主要的學習方式。

2 移動學習的實現方式和技術

2.1 移動學習的實現方式目前，移動學習根據使用通信協議的不同，可以分為2種[1]。

1)基于手機短消息的移動學習。通過短消息，用戶與用戶之間、用戶與互聯網服務器之間都可以實現有限字符的傳遞。用戶通過移動電話，將短消息發送到教學服務器;教學服務器將用戶發來的短消息轉化為數據請求，并進行數據分析、處理，再發送給用戶的移動電話，從而完成教學活動[2]。

基于手機短消息的移動學習，可以方便快捷地得到學習資源、交流信息、轉發通知等。但是，由于信息資源的形式受到限制，而且數量也要受到手機限制，所以這種學習方式適合于通信數據少、只需簡單媒體表述的教學學習活動。

2)基于瀏覽、連接的移動學習。學習者利用移動終端設備，比如支持無線上網的手機、PDA等，經過電信網關連接Internet，訪問遠程學習資源庫，并進行瀏覽、交互，類似于普通遠程學習者。

2.2 移動學習的實現技術從移動學習的學習環境來看，要實現移動學習，關鍵要實現以下幾個環節:1)設計學習資源庫;2)Internet網絡組建;3)移動網絡組建;4)移動終端設備設計;5)移動網絡同Internet的無縫連接。

以上5個環節中，學習資源設計和互聯網技術已經相當成熟，沒有必要再進行過多的討論。移動通信網絡和移動終端設備也在隨著移動通信和移動計算技術的不斷發展而不斷發展和完善，因此移動學習的實現技術也在不斷地發展和完善。

3 移動學習模式的構建

3.1 移動學習模式通過移動學習的定義，并根據移動學習的理論基礎，可以看出移動學習的環境是以學習者為中心的學習環境，采用基于問題的移動學習(Problem-based M-learning，簡稱PBML)模式。這種模式給學習者提供了一種隨時隨地加入PBL的途徑，這是與教育技術廣義的PBL的一點主要區別。此時，小組的概念開始淡化，學習者的主體性更加突出，這是跟PBL的又一個區別。但是它們還有一些相同點:以問題為中心;學習者自主學習等。

PBML將問題作為學習的起點，問題的選擇需要具體考慮教學目標以及學習者的知識、技能水平、學習興趣和學習資源設計的難易程度等因素。

學習者通過隨時隨地的移動學習方式來研究問題、分析問題，查找相關知識，并進而解決問題。

問題解決后，學習者對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和技能，并把自己的心得記錄在學習資源庫里，以便作為新的PBML開始的基礎。構建的移動學習模式如圖1所示。

3.2 實施PBML的基本過程PBML移動學習的學習環境如圖2所示。

在這個學習環境中，學習者手持移動終端，可以隨時隨地連接到自己想得到學習資源的地方。這個過程中，學習者要通過移動通信協議連接到移動網絡接口，再通過FMC(固定移動融合)連接到互聯網，通過代理驗證，連接到學習資源庫。由于3G技術解決了帶寬和多媒體的限制，學習者可以得到文字、圖片、聲音、視頻等多媒體學習資源，可以有效地支持學習者學習。

實施PBML包括以下基本環節。

1)組織學習者。在開始學習之前，應該對學習者進行前期培訓，讓學習者掌握移動學習的方法，即如何操作IA設備連接到學習資源庫進行學習，以及在學習過程中需要用到的一些操作。這是進行PBML的前提條件。

當學習者具備開始移動學習的條件后，建立學習小組尤為重要，雖然學習者在移動學習過程中不是面對面地進行交流與合作。對小組的劃分應依據學習者的學習風格、認知水平、興趣愛好及學習者自身發展需要進行。

2)開始一個PBML過程。首先，根據學習目標設置問題。問題應盡可能適合學習者的興趣愛好，問題解決后，學習者自身發展需要能夠得到滿足。其次，學習者內化問題。即在解決問題的開始，學習者要對問題及對問題解決的目標形成一致的理解。然后，學習者通過交流談論分配學習任務。學習者在學習過程中，查找和學習對解決問題有幫助的資料，并跟小組進行實時的異地的交流。最后，學習者匯總資料，推理并解決問題。

3)PBML學習的評價。PBML的評價是2個維度的——學習過程的評價和學習結果的評價。學習過程主要是看小組的交流和學習者個體自主學習的能力。對學習者的學習結果進行考核和評價，主要是看是否達到預期的學習目標。其中學習者問題解決技能、自主學習和終身學習的技能有沒有得到有效發展是重要的評價指標。同時，學習者是否達到自身發展需要也是評價的重要指標。

對于PBML的評價，應該重視形成性評價，注重學習過程的評價，即評價不僅看最終學習目標的完成情況，也要對學習者個體進行正確評價，注重發展學習者自主學習能力，還要正確對待非預期學習結果。

4)總結反思。PBML強調的不只是讓學生解決問題，而且要培養學習者自主學習和終身學習的能力，學習者要有意地反思整個學習過程，以提高自身解決問題的能力和團隊合作的能力。

4 移動學習發展面臨的挑戰

網絡遠程學習者由于受到網絡條件的限制，需要學習者固定在計算機前進行學習，因而無法隨時隨地完成學習。而移動學習則不需要依賴于計算機，只要學習者擁有移動終端設備，就可以通過無線通訊網絡訪問Internet，從而進行學習。因此，移動學習相對于網絡遠程學習有著更好的發展前景。

現有網絡遠程學習系統已經相當完善，學習資源相當豐富，沒有必要去獨立建立一套移動學習系統，而可以采取某種策略將現有的網絡遠程學習系統整合到移動環境中而形成移動學習系統。要將現有的網絡遠程學習系統整合到移動環境中需要解決以下問題。

1)學習資源的設計調整。由于移動終端屏幕與固定終端屏幕尺寸存在差異，而且固定網絡帶寬和移動網絡帶寬存在差異，這就有必要對學習資源進行調整，以適應移動終端屏幕和移動網絡帶寬限制。這一點正好符合斯坦福學習實驗室(Stanford Learning Lab)關于移動學習的研究結論——移動學習是高度片狀化的經歷。

2)如何平衡移動網絡提供的穩定帶寬與固定網絡帶寬動態變化而帶來的響應不穩定性[3]。移動學習雖然可以隨時隨地進行個性化學習，但是同時也存在一些限制。由于移動手持終端屏幕小，沒有鼠標等，學習者在交互上就要受到限制;而且圖片等多媒體信息很難在終端上顯示，而這些信息對學習者理解學習內容非常重要，所以如何設計終端設備以解決上述問題是非常重要的。

移動學習中，不同的學習者使用不同的移動終端，所使用的通信協議也不相同，不可能對每一種終端都設計一種形式。因此，必須實現不同無線網絡的無縫連接，以滿足不同學習者使用不同終端，不同移動通信協議的要求。

在互聯網經過多年的發展后，Internet的學習資源越來越豐富，如何充分利用現有網絡學習資源構建移動學習環境也是亟待解決的問題。

5 總結

目前，國外已有移動學習的成功案例，其中有基于WAP的移動學習系統、基于Pam掌上電腦的移動學習系統和斯坦福學習實驗室開發的M-learning原型等。通過移動學習和傳統教學的結合，可以促進學習者學習的效果，提高學習績效。隨著移動通信技術的發展，移動學習將越來越普遍，成為一種新的學習方式，為創建學習型社會和終身學習起到促進作用。

參考文獻

[1]盧鋒.WAP技術:建設完善的移動學習社區[J].福建電腦，2003(12)

[2]鄭明秀，周竹榮.移動學習中的學習資源管理模型研究[J].成都理工大學學報，2003(8)

[3]余勝全.移動學習——當代E-learning的新領域[J].中國遠程教育，2003(22)