濟(jì)南高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與思考

1 培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 培訓(xùn)政策《山東教育廳關(guān)于開展高等學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》指出，用5年時間對省屬高等學(xué)校45歲以下的中青年教師進(jìn)行分期分批培訓(xùn)。山東省教育廳、財政廳高度重視高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，教育廳制定培訓(xùn)總體規(guī)劃，財政廳撥出專款給予支持。

1.2 培訓(xùn)組織管理濟(jì)南中心的培訓(xùn)分為2種:一種是所有受訓(xùn)教師在山東師范大學(xué)進(jìn)行8天的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中由濟(jì)南中心配備班主任、培訓(xùn)教師、輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)考勤管理、提供設(shè)施、教材發(fā)放、考試組織、培訓(xùn)效果評價等工作;另一種是去教師所在學(xué)校進(jìn)行上門培訓(xùn)，時間一般也為8天左右，濟(jì)南中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師、輔導(dǎo)教師的選派和評價培訓(xùn)效果，培訓(xùn)所在地學(xué)校負(fù)責(zé)考勤管理、教材發(fā)放、考試組織、培訓(xùn)報名等，這樣既充分利用所在高校的設(shè)備和管理，也給培訓(xùn)的教師帶來方便。

1.3 培訓(xùn)方式和方法濟(jì)南中心以集中面授為主，輔之以個別輔導(dǎo)。對于理論內(nèi)容主要以集中講授為主，通過理論與實際相結(jié)合，使教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變;對于軟件的學(xué)習(xí)，是一邊講一邊操作演示，然后讓教師自己上機(jī)進(jìn)行練習(xí)。此外，濟(jì)南中心把培訓(xùn)資源放在網(wǎng)站上以便教師獲取，并留下培訓(xùn)教師的手機(jī)號和QQ號以便疑難問題的解決。

1.4 培訓(xùn)評價濟(jì)南中心的評價方式主要以培訓(xùn)后的總結(jié)性評價為主，主要是以理論考試的成績、教學(xué)設(shè)計方案、考勤三者為依據(jù)。

2 取得的經(jīng)驗

2.1 有利的培訓(xùn)政策促進(jìn)培訓(xùn)的順利開展山東教育廳正式下發(fā)文件，引導(dǎo)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，各學(xué)校和機(jī)構(gòu)的參與性有了極大的提高。山東財政廳給每個受訓(xùn)教師撥了培訓(xùn)經(jīng)費，教師和學(xué)校不用為培訓(xùn)費用操心，教師培訓(xùn)的積極性都很高。

2.2 嚴(yán)格的培訓(xùn)組織和管理保證培訓(xùn)效果濟(jì)南中心有著嚴(yán)格的組織和管理制度。每個班配備班主任、培訓(xùn)教師、輔導(dǎo)教師，實現(xiàn)各負(fù)其責(zé)。培訓(xùn)時實行嚴(yán)格的報到注冊制度、嚴(yán)格的請假制度、嚴(yán)格的上下午簽到制度，從管理上保證受訓(xùn)教師的出勤率、聽課率，對于缺課多于1/3的學(xué)員取消其考試資格。

3 存在的問題

3.1 培訓(xùn)方式單一濟(jì)南中心培訓(xùn)以集中面授為主，實踐證明集中面授的培訓(xùn)形式效率是很高的;但是忽略高校教師的工作和科研任務(wù)繁重的現(xiàn)實，給高校教師帶來困難，影響培訓(xùn)效果。此外，高校教師的基礎(chǔ)層次不齊，統(tǒng)一的集中面授并不一定能滿足他們的真實需要。

3.2 評價的方式單一濟(jì)南中心的評價方式以考試和考勤為依據(jù)，作為能力評價，單單通過培訓(xùn)結(jié)束時的考試和考勤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能真正考查出培訓(xùn)的效果，達(dá)到評價的目的。

4 建議和意見

4.1 改變單一的培訓(xùn)模式教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)以面授一統(tǒng)天下的局面，積極引入新的培訓(xùn)模式，最大限度上滿足受訓(xùn)教師的需要;培訓(xùn)方法也應(yīng)該針對不同的內(nèi)容靈活選用。為了照顧高校教師的工作、科研、家庭和基礎(chǔ)水平，可以開展集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的混合模式。對于教育技術(shù)的基本理論和教學(xué)設(shè)計，可以采用集中培訓(xùn);對于軟件的學(xué)習(xí)，可以采用校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在校內(nèi)由計算機(jī)教師在節(jié)假日和周末對這些軟件進(jìn)行集中講授，或教師利用掛在網(wǎng)站上的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

4.2 豐富培訓(xùn)評價方式對于當(dāng)前的培訓(xùn)評價應(yīng)該加入形成性評價，對受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的進(jìn)步、感受和反思詳實地記錄以作為評價的依據(jù)。此外，對高校教師的教育技術(shù)能力評價應(yīng)該是在一定的具體情境下進(jìn)行考查，可以在考試時設(shè)置具體的情境，讓教師在其中設(shè)計開發(fā)課件或設(shè)計教學(xué)案例，真正評價他們對理論和技術(shù)的具體應(yīng)用能力。參照企業(yè)培訓(xùn)評價理論，可以從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果4個層次實施評價。

參考文獻(xiàn)

[1]張輝宇，等.我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003(06)

[2]陸芳.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及管理研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007(03)