濟南高校教師教育技術培訓的現(xiàn)狀與思考

1 培訓現(xiàn)狀

1.1 培訓政策《山東教育廳關于開展高等學校教師現(xiàn)代教育技術培訓工作的通知》指出，用5年時間對省屬高等學校45歲以下的中青年教師進行分期分批培訓。山東省教育廳、財政廳高度重視高校教師的現(xiàn)代教育技術培訓工作，教育廳制定培訓總體規(guī)劃，財政廳撥出專款給予支持。

1.2 培訓組織管理濟南中心的培訓分為2種:一種是所有受訓教師在山東師范大學進行8天的培訓，培訓過程中由濟南中心配備班主任、培訓教師、輔導教師，負責考勤管理、提供設施、教材發(fā)放、考試組織、培訓效果評價等工作;另一種是去教師所在學校進行上門培訓，時間一般也為8天左右，濟南中心負責培訓教師、輔導教師的選派和評價培訓效果，培訓所在地學校負責考勤管理、教材發(fā)放、考試組織、培訓報名等，這樣既充分利用所在高校的設備和管理，也給培訓的教師帶來方便。

1.3 培訓方式和方法濟南中心以集中面授為主，輔之以個別輔導。對于理論內(nèi)容主要以集中講授為主，通過理論與實際相結合，使教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變;對于軟件的學習，是一邊講一邊操作演示，然后讓教師自己上機進行練習。此外，濟南中心把培訓資源放在網(wǎng)站上以便教師獲取，并留下培訓教師的手機號和QQ號以便疑難問題的解決。

1.4 培訓評價濟南中心的評價方式主要以培訓后的總結性評價為主，主要是以理論考試的成績、教學設計方案、考勤三者為依據(jù)。

2 取得的經(jīng)驗

2.1 有利的培訓政策促進培訓的順利開展山東教育廳正式下發(fā)文件，引導高校教師教育技術培訓，各學校和機構的參與性有了極大的提高。山東財政廳給每個受訓教師撥了培訓經(jīng)費，教師和學校不用為培訓費用操心，教師培訓的積極性都很高。

2.2 嚴格的培訓組織和管理保證培訓效果濟南中心有著嚴格的組織和管理制度。每個班配備班主任、培訓教師、輔導教師，實現(xiàn)各負其責。培訓時實行嚴格的報到注冊制度、嚴格的請假制度、嚴格的上下午簽到制度，從管理上保證受訓教師的出勤率、聽課率，對于缺課多于1/3的學員取消其考試資格。

3 存在的問題

3.1 培訓方式單一濟南中心培訓以集中面授為主，實踐證明集中面授的培訓形式效率是很高的;但是忽略高校教師的工作和科研任務繁重的現(xiàn)實，給高校教師帶來困難，影響培訓效果。此外，高校教師的基礎層次不齊，統(tǒng)一的集中面授并不一定能滿足他們的真實需要。

3.2 評價的方式單一濟南中心的評價方式以考試和考勤為依據(jù)，作為能力評價，單單通過培訓結束時的考試和考勤是遠遠不夠的，不能真正考查出培訓的效果，達到評價的目的。

4 建議和意見

4.1 改變單一的培訓模式教育技術培訓應該打破傳統(tǒng)的培訓以面授一統(tǒng)天下的局面，積極引入新的培訓模式，最大限度上滿足受訓教師的需要;培訓方法也應該針對不同的內(nèi)容靈活選用。為了照顧高校教師的工作、科研、家庭和基礎水平，可以開展集中培訓、校本培訓和遠程培訓相結合的混合模式。對于教育技術的基本理論和教學設計，可以采用集中培訓;對于軟件的學習，可以采用校本培訓和遠程培訓相結合的模式，在校內(nèi)由計算機教師在節(jié)假日和周末對這些軟件進行集中講授，或教師利用掛在網(wǎng)站上的網(wǎng)絡課程進行遠程學習。

4.2 豐富培訓評價方式對于當前的培訓評價應該加入形成性評價，對受訓教師在培訓中的進步、感受和反思詳實地記錄以作為評價的依據(jù)。此外，對高校教師的教育技術能力評價應該是在一定的具體情境下進行考查，可以在考試時設置具體的情境，讓教師在其中設計開發(fā)課件或設計教學案例，真正評價他們對理論和技術的具體應用能力。參照企業(yè)培訓評價理論，可以從反應、學習、行為和結果4個層次實施評價。

參考文獻

[1]張輝宇，等.我國高校教師教育技術培訓現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代教育技術，2003(06)

[2]陸芳.高校教師教育技術培訓的內(nèi)容、模式及管理研究[J].現(xiàn)代教育技術，2007(03)