農遠資源環境下構建生態課堂的研究

摘要 我國農遠工程的實施，農遠資源的配備，為實現農村教育的跨越式發展提供了良好的契機，但農遠資源的可持續利用仍是農遠工程建設、應用和今后發展過程中面臨的重要問題。生態課堂作為教育生態學思想在課堂教學領域的真正應用，是當今備受教育界推崇的課堂形式，農遠資源為農村學校構建生態課堂提供了可能。

關鍵詞 農遠資源;生態課堂;可持續

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)03-0084-02

Research of Educational Ecology Classroom under Rural Tele-education Project Resources//Song Deqiang， Sun Xuedong

Abstract The implementation of rural tele-education Project as while as the allocation of rural tele-education Resources provide excellent opportunities for the leap-forward development of rural education. But the sustainable use of rural tele-education Resources is still the problem that rural tele-education Project has to deal with during the process of construct， use and develop. As the real use of the theory of Educational Ecology in curriculum， the Ecological Classroom is one of the most popular classroom forms nowadays， and it is rural tele-education Resources that provides the possibility of the construction of Ecological Classroom in rural schools.

Key words rural tele-education resources; educational ecology classroom; sustainable

Author’s address Shenyang Normal University， Institute of Educational Technology， Shenyang， China 110041

1 國內農遠工程應用現狀分析

在利用農遠資源進行課程整合方面，河北省的經驗是抓好3個層面的應用:1)切實抓好基本應用;2)推動學科整合應用;3)努力搞好拓展應用，利用自身資源、師資優勢，對周邊學校實施教師培訓和教研指導。

在農遠資源的整合與推廣渠道方面，甘肅的經驗是整合優勢資源，構建運行體系;湖南的經驗是開展多種活動，促進遠程教育應用全面活躍[1]。

遼寧省自2005年開始實施農遠工程至今，總的看來，“農遠資源”的利用率不高，普遍停留在淺層次的應用上，即單純的演示文本或畫面，沒有將其很好地融入教育教學活動中。教師普遍缺乏教學設計觀，應用媒體理論不足，這必將導致農遠資源不能有效利用。另外，農遠配套資源不能很好地與學科教學相匹配，以及教師技術水平較低，普遍不能很好地對資源進行二次開發，在一定程度上降低了教師對農遠資源的使用積極性。

2 農遠資源應用過程中的問題

2.1 教師運用教育技術能力低廣大農村學校教師是農遠資源的主要利用者，但由于存在教師運用教育技術能力低的現象，農遠資源不能被很好地利用在課堂上，以促進農村教學水平的提高。教師在利用農遠資源過程中遇見技術性問題時并非人人都能得心應手，特別是對教學光盤播放、衛星教學收視和計算機網絡教室3種建設模式的利用。教學光盤是根據教學需要設計、開發的教育資源，光盤教育資源一旦形成是無法改變的，信息交互性差。教師在利用過程中不能根據自己的需要將光盤資源與課堂內容很好地整合。教師在利用衛星教學收視時不能熟練掌握操作過程[2]。計算機網絡中提供的教學資源豐富多樣，教師面對這么“多、亂、雜”的資源不知如何篩選，搜索自己所需要的，造成資源浪費。這些都給農遠資源的利用造成不好的影響。

2.2 學校教育理念滯后由于農村地處偏遠，經濟落后等原因，常使農村的師生長期接觸不到當今先進教育教學理念與信息，造成“教育生態”上的不平衡，從當今教育教學的觀點來看，這對學生的成長極為不利。許多教師的觀念也不能及時改變，還受到自身的技術水平限制，意識不到農遠資源的優勢，認為利用農遠資源費時又費力，堅持以傳統的教學觀念、教學方式向學生灌輸知識，教師主導課堂;學生只是被動的知識接收者，接收一些比較抽象的知識，不能很好地對知識進行理解，對知識只是“死記硬背”，阻礙學生創新思維的發展。

3 如何實現農遠資源可持續利用

3.1 提高意識，改變觀念改變農村教師的思想觀念與信息化教學水平不是一蹴而就的，需要長時間的、堅持不懈的努力才能從根本上改變教師的現有狀態。學校領導要清楚地意識到高效利用“農遠”資源是實施教育均衡發展，實現共享教育、共享資源，縮小教育差異的重要舉措，是改變農村中小學教育落后面貌，促進城鄉教育均衡發展和加快農村教育現代化的有效途徑。為給教師營造一個良好的環境，學校領導要重視，學科帶頭人要積極利用資源。

3.2 提高教師信息技術水平農遠工程提供的優秀教學資源主要依靠教師轉化成課堂教學內容，來促進農村教學水平的提高。要有效持續地利用好農遠資源，就必須改變農村中小學教師計算機操作水平較低、現代教育技術運用能力普遍較差的局面。要系統、全面、有針對性地對教師進行信息技術、教學技能的培訓，學習有關教學設備的操作流程、資源下載、課件制作等內容，以充分發揮農遠教學資源的效益。

3.3 合理有效利用農遠資源要實現農遠資源在課堂上可持續的應用，首先就應該在課堂上找到切實可行的應用方式，使其可持續地利用起來，形成一種機制，充分發揮其應用效益。

農遠工程提供了豐富的教學資源，有供教師參考的備課資料、媒體素材、優秀課件、教學案例和拓展資源等。面對大量而繁雜的優秀資源，如何選擇、整合以有效利用是關鍵。為便于教師查找所需資源，學校可將農遠資源分類與整理。對于教學光盤，應該對它們進行歸類存放;對于已下載的衛星資源，可以把它刻錄成光盤留作備份;利用網絡優勢，構建學習資源網站，并實現查詢、檢索功能。這樣就可以大大提高對農遠資源的利用效率，實現農遠資源的可持續利用[3]。

4 利用農遠資源構建生態課堂

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克明在《公共教育》一書中首次明確提出“教育生態學”的概念，教育生態學觀念在教育界開始備受關注。它是依據生態系統、生態平衡和協同進化等原理與機制，來研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育的發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向。立足于教育生態學的角度審視教育現象，課堂應該是自然和諧的，是促進知識生成的空間。農遠資源為農村學校構建生態課堂提供了可能，豐富的教育教學資源不僅拓展了師生的視野，開闊了師生的思維，而且為培養未來社會所需要的人才奠定了基礎。

農遠工程的3種教學模式改變了傳統的教學模式，形式多樣的投影、光盤、電視教學代替粉筆、黑板，激活了枯燥的課本知識，知識點講解不再蒼白無力。傳統的課程講解教師是主體，學生只管聽，學習缺乏主動性。而當課堂上有視頻課例時，學生參與熱情很高，認真分析，充分發揮想象力，開拓思維，提高了創新能力，實現師生互動，活躍了課堂氣氛。農遠資源的多維化滿足了學生思維的多元化，逐步培養了學生的創新精神和適應新型社會的發展能力。生態課堂的確為人們打開了未來教育的大門。

5 結束語

農村中小學現代遠程教育工程猶如一眼春泉，為農村中小學教育質量的突破性改善帶來希望。廣大農村中小學應將農遠資源可持續利用下去，并在此基礎上構建生態課堂，充分發揮農遠工程的效益，優化農村中小學教育質量，為農遠教育事業添磚加瓦。

參考文獻

[1]李建珍，楊改學.農村中小學現代教育工程中教學整合的研究[J].中國電化教育，2006(10)

[2]沙鳳林.“農遠工程”教育資源應用問題研究[J].中國電化教育，2006(10)

[3]唐洛，王潤蘭，李錚錚，劉亞雙.提高農遠資源利用效益，加快農村校園信息化建設[J].農業網絡信息，2009(5)