任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)是一門以上機操作教學(xué)為主的學(xué)科，它更多地體現(xiàn)教師和學(xué)生的互動和交流，總體上來說是以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)參與。具體的教學(xué)涉及教師講授、操作演示、設(shè)置任務(wù)以及評價總結(jié)。

任務(wù)驅(qū)動是將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)時對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出解決問題的方法，明確要涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識;同時在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同任務(wù)，由表及里地完成一個梯度的各個任務(wù)，進(jìn)而建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)實踐活動。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一種教學(xué)模式，是建構(gòu)主義思想與信息技術(shù)等操作類學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理論。在信息技術(shù)中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是把學(xué)生的興趣因素和求知欲引入具體任務(wù)中。

1 什么是“任務(wù)驅(qū)動”

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

2 如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)

信息技術(shù)課是一門實踐性、操作性很強的課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。設(shè)計時重點考慮以下幾個方面的問題。

2.1 任務(wù)設(shè)計目標(biāo)要明確課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循實踐性原則、自主性原則、創(chuàng)造性原則，任務(wù)明確學(xué)而有趣。這就要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 任務(wù)設(shè)計難度要適當(dāng)，要有層次性不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，要根據(jù)學(xué)生對計算機知識的掌握程度，設(shè)計難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

3 對學(xué)生指導(dǎo)

德國著名教育學(xué)家第斯多惠指出:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”指導(dǎo)過程中把著眼點放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表揚，讓學(xué)生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。

4 評價檢查

評價是教師手里的一種教育工具，要用發(fā)展的眼光在尊重學(xué)生個性差異的情況下進(jìn)行發(fā)展性、形成性評價，宜多鼓勵少指責(zé)，徹底改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時的被動狀態(tài)，使他們主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來。根據(jù)信息技術(shù)課的特點，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的弱點，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

5 教師應(yīng)適時進(jìn)行歸納總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)中，忽略知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解。比如創(chuàng)建表格的幾種方法以及它們之間的區(qū)別，通過引導(dǎo)、歸納總結(jié)，加深學(xué)生對該知識的理解、鞏固，實現(xiàn)真正意義的知識建構(gòu)。

總之，教師在教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動法時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作型“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。